陳瓊

摘 要：以高中英語(yǔ)為研究對(duì)象，從重點(diǎn)詞匯突出和反復(fù)練習(xí)詞匯角度論述了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境語(yǔ)境的應(yīng)用。同時(shí)，從詞義范圍的劃分和詞匯感情色彩的差異角度論述了文化語(yǔ)境的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中最基本、最重要的組成部分。高中生已具備了一定的英語(yǔ)功底和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但高中英語(yǔ)教學(xué)仍要重視詞匯教學(xué)的質(zhì)量，掌握學(xué)生的英語(yǔ)詞匯情況。通過(guò)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是一種行之有效的教學(xué)策略。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師一般會(huì)應(yīng)用到情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境這兩種教學(xué)方式。

一、情境語(yǔ)境的應(yīng)用

詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求來(lái)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境語(yǔ)境。情境語(yǔ)境是通過(guò)營(yíng)造某一特定的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和標(biāo)記英語(yǔ)詞匯。這種利用語(yǔ)言溝通而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的語(yǔ)境也叫作語(yǔ)言語(yǔ)境，利用語(yǔ)言的場(chǎng)景性和現(xiàn)場(chǎng)性來(lái)幫助學(xué)生迅速地理解和掌握實(shí)際事件在不同語(yǔ)境背景下，事件、地點(diǎn)、人物關(guān)系和個(gè)人經(jīng)歷之間的詞匯意義。

1.依據(jù)教材重點(diǎn)詞匯，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地震內(nèi)容的Earthquake一章里，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)提出：“How do you think about the earthquake？”等類似問(wèn)題。然后讓學(xué)生自行分組，每組選擇一名學(xué)生來(lái)扮演記者，而其他組員扮演地震中的當(dāng)事人。有的學(xué)生說(shuō)：“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”有的學(xué)生說(shuō)：“Everything of the church is in ruins， there is no survivor.”通過(guò)運(yùn)用pipe， farmyard， burst， ruin等重點(diǎn)詞匯造句來(lái)創(chuàng)建一個(gè)震后采訪的特定情境，學(xué)生可以根據(jù)情境需要充分利用單詞庫(kù)里的各類詞匯。這樣的情境教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極主動(dòng)地參與到情境語(yǔ)境中，并靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞匯來(lái)完成情境語(yǔ)言表達(dá)。

2.反復(fù)練習(xí)詞匯，加深記憶與運(yùn)用

高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容版塊之間有著嚴(yán)密的連貫性和順序性，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上很難做到“循環(huán)往復(fù)”地練習(xí)。學(xué)到的知識(shí)如果長(zhǎng)時(shí)間不運(yùn)用就會(huì)被快速遺忘，就很容易出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況。所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)合理地創(chuàng)設(shè)兼顧新舊知識(shí)的情境語(yǔ)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)能夠回顧舊詞匯，通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固和深化所學(xué)的詞匯，突顯教學(xué)的持續(xù)性效果。

例如，在學(xué)習(xí)歐洲各國(guó)文化遺跡的Cultural relics單元內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)旅游的情境語(yǔ)境，一邊讓學(xué)生練習(xí)vase， dynasty， design， fancy， decorate， jewel， artist等新詞匯的使用方式，一邊幫助學(xué)生回顧delicious cuisine， transport， route， schedule等舊詞匯的常用語(yǔ)法。這樣既突出了新知識(shí)中的重點(diǎn)詞匯，又加深了對(duì)舊知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

3.充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱提出：教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源和教學(xué)工具來(lái)強(qiáng)化和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，“All grown-ups were once children——although few of them remember it.”這句話是世界名著《The Little Prince》開(kāi)場(chǎng)白里的最后一句話，其句意是：“所有的成人都曾是孩子，即便只有少數(shù)人記得這個(gè)事實(shí)?！比绻麑W(xué)生沒(méi)有讀過(guò)原版小說(shuō)或?qū)@個(gè)故事一無(wú)所知，他們是理解不到這層意思的。教師可以在課上為學(xué)生播放《小王子》的故事影片或有關(guān)安東尼的訪談紀(jì)錄片，以此豐富和拓展學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生略讀和跳讀的能力。

以高中英語(yǔ)News media的單元教學(xué)為例。如果學(xué)生接觸到一個(gè)全新的單元內(nèi)容，又沒(méi)有相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就會(huì)很陌生，還會(huì)因乏味而喪失興趣。教師可以讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)下以“News media”為中心而拓展出來(lái)的一系列相關(guān)詞匯，如book， internet， TV，newspaper等，學(xué)生可以用不同顏色的筆寫(xiě)下自己能想到的與新聞媒體相關(guān)的詞匯及衍生詞匯，也可以擴(kuò)展其他學(xué)生寫(xiě)出的詞匯。

二、文化語(yǔ)境的應(yīng)用

文化語(yǔ)境是指除語(yǔ)言語(yǔ)境外的一切非語(yǔ)言語(yǔ)境，其中包含了文化習(xí)俗和社會(huì)規(guī)范的社會(huì)文化背景。作為語(yǔ)言文化的直接承載物，詞匯是帶有特定文化信息和文化特征的，是反映一定地域內(nèi)人類文化生活的一種載體和工具。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)依然以最常用、最普遍的詞匯為主，有些詞匯的詞義和詞性都有著多樣的變化，但教材卻只選擇了較常用的意思。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，一定要結(jié)合英美等國(guó)家的風(fēng)俗文化和行為習(xí)慣，準(zhǔn)確把握詞匯，認(rèn)識(shí)和了解詞匯所反映的一些特定文化內(nèi)涵和思想感情。只有這樣，學(xué)生才能有效掌握英語(yǔ)詞匯在日常生活中的正確運(yùn)用。

1.詞義范圍不同

英語(yǔ)范疇內(nèi)的同義詞往往有著差異性的詞義概念范圍和不同的詞性側(cè)重點(diǎn)。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間存在著懸殊的概念范圍和表達(dá)方式，有的漢語(yǔ)解釋縮小了英語(yǔ)詞匯的概念范疇，而有的漢語(yǔ)釋義卻又?jǐn)U大了詞匯的詞義范圍。

例如，well這個(gè)詞匯最常用的詞義就是副詞性質(zhì)的“好”，如well done（干得漂亮）或very well（非常好）。但它也有語(yǔ)氣詞、動(dòng)詞“噴涌而出”和名詞“井、泉水”等意思，但高中英語(yǔ)教材只要求學(xué)生掌握副詞和語(yǔ)氣詞的詞義。

如work+place合成workplace， sleep+walk合成sleepwalk。轉(zhuǎn)化包括動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成形容詞或名詞，形容詞轉(zhuǎn)化成名詞等，如upset既可以做形容詞“不安的”也可做動(dòng)詞“使不安”。派生則是對(duì)詞匯附加前綴或后綴而構(gòu)成新詞，如前綴用于形容詞前，表示否定的in，un，il， im等；用于動(dòng)詞后表示名詞的ment，tion等。學(xué)生掌握了這些詞法結(jié)構(gòu)就能很輕松地記憶較多詞匯，這就需要加入適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文化語(yǔ)境。

2.詞匯感情色彩不同

英語(yǔ)詞匯的感情色彩和漢語(yǔ)語(yǔ)言的感情色彩是一樣的，都附著在字詞意義之上，用于表達(dá)肯定、尊敬、喜愛(ài)、褒揚(yáng)或者否定、鄙視、厭惡、貶斥等感情。

如satatesman和politician兩個(gè)詞匯都是表示政治家的名詞性單詞。但statesman在英美的本土文化中一般是指善于治理國(guó)家、擁有頗高威望和擁戴的高級(jí)政府官員。而politician卻有精明、圓滑之人的貶義，一般指代那些在政治上為了一己私利而耍弄陰險(xiǎn)手腕的老練政客。這樣的感情色彩差異也需要學(xué)生在語(yǔ)境中去感受、體會(huì)和領(lǐng)悟。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在情境語(yǔ)境的應(yīng)用中，教師要依據(jù)教材重點(diǎn)詞匯來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，反復(fù)練習(xí)詞匯，加深對(duì)詞匯的記憶與運(yùn)用，并要充分利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠聯(lián)系上下文語(yǔ)境推測(cè)出詞匯的詞性和詞義。在文化語(yǔ)境的應(yīng)用中，學(xué)生要重點(diǎn)注意詞義范圍的差異、感情色彩的差異和思想文化的差異。只有這樣，才能充分發(fā)揮語(yǔ)境教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的職能、功效和優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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