何珮珩　崔為

摘要：通過對比研究醫(yī)古文精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“慕課”式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同，擬借鑒“慕課”式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對醫(yī)古文精品課程教學(xué)內(nèi)容進行知識單元化與聚合化處理，探索為醫(yī)古文精品課程轉(zhuǎn)型升級建設(shè)提供一種新的解決方案。

關(guān)鍵詞：“慕課”；醫(yī)古文；精品課；知識單元化；知識聚合化

中圖分類號：R2-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0053-03

醫(yī)古文是研究古代中醫(yī)藥文獻與語言文化現(xiàn)象的一門學(xué)科，醫(yī)古文課程自身知識體系結(jié)構(gòu)化的特點，能夠適用于打破以50分鐘為一個單元的常規(guī)授課模式，可以將其教學(xué)內(nèi)容切分成一個個知識單元碎片并進行以主題為單位的知識重組，這使得“慕課”的成功經(jīng)驗為醫(yī)古文精品課程建設(shè)提供了一種新的解決方案。

本文討論借鑒“慕課”這種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，將醫(yī)古文課程知識進行單元化與聚合化處理，形成知識單元主題熱點，并進行主題熱點關(guān)聯(lián)，該方案可以幫助完善現(xiàn)有醫(yī)古文精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一個師生交互式自主學(xué)習(xí)平臺，以補充醫(yī)古文課堂教學(xué)與精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。

一、“慕課”新型教學(xué)模式的特點及其在大學(xué)本科生中的認(rèn)知度調(diào)查

我們于2015年10月在長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)古文課程的在讀本科生中隨機抽取了1000人作為調(diào)查對象，展開了一次關(guān)于“慕課”相關(guān)問題的調(diào)查。在這次調(diào)查中，有60%的學(xué)生為女性，40%的學(xué)生為男性，大一和大二年級的學(xué)生各占50%。本次調(diào)查，我們設(shè)計了單選和多選兩個部分。其中單選部分的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：幾乎所有的學(xué)生都或多或少聽說過“慕課”。有大約70%的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)曾經(jīng)參與過“慕課”在線學(xué)習(xí)。所有參與調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為有必要在高校建設(shè)“慕課”課程，開展在線教育。關(guān)于建設(shè)“慕課”課程開展在線教育的形式采用何種模式最好，有大約12.5%的學(xué)生認(rèn)為可以采用完全線上學(xué)習(xí)；37.5%的學(xué)生認(rèn)為采用部分線上，即線上自主學(xué)習(xí)、討論+線下考試；50%的學(xué)生認(rèn)為最好采用翻轉(zhuǎn)課堂：線上自主學(xué)習(xí)+課堂輔導(dǎo)、討論+線上或線下作業(yè)、考試；關(guān)于現(xiàn)階段大學(xué)教育期間采用線上教學(xué)與線下教學(xué)的課程比例各占多少比較合適的問題，約有12.5%的學(xué)生認(rèn)為各占l/2；有25%的學(xué)生認(rèn)為線上與線下之比為3：7；有50%的學(xué)生認(rèn)為線上與線下之比為4：6；還有12.5%的學(xué)生認(rèn)為線上與線下之比為1：9。關(guān)于你對“慕課”有何種建議，其中有50%的學(xué)生認(rèn)為操作簡單，功能實用就好；25%的學(xué)生認(rèn)為功能越強越好，12.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)推薦使用，還有12.5%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。關(guān)于“慕課”學(xué)習(xí)應(yīng)該是章節(jié)拆分還是知識主題的學(xué)習(xí)，有大于90%的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該是知識主題的學(xué)習(xí)，只有不到10%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是章節(jié)拆分。關(guān)于“慕課”課程應(yīng)該如何開放，有大約60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該7×24小時全天候開放；25%的學(xué)生認(rèn)為可以和學(xué)期教學(xué)進度同步；還有15%的學(xué)生認(rèn)為教師可以根據(jù)需要另行設(shè)定開課時間、結(jié)束時間。關(guān)于“慕課”課程的視頻多長時間為宜，有大約25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在5～10分鐘；另有25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在10～15分鐘；大約37.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在15～20分鐘；還有12.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在30分鐘以內(nèi)；沒有學(xué)生選擇應(yīng)在5分鐘以內(nèi)。關(guān)于在MOOC學(xué)習(xí)平臺上是否能夠督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，有50%的學(xué)生表示同意，通過作業(yè)、測試、學(xué)習(xí)進度跟蹤，可以促進持續(xù)學(xué)習(xí)；另有50%的學(xué)生則認(rèn)為不一定，要因?qū)W生興趣、熱情而異。以下是關(guān)于“慕課”特點及其認(rèn)知度的多選問題調(diào)查結(jié)果：關(guān)于“慕課”的特點認(rèn)知，幾乎100%的學(xué)生都選擇了主要采用視頻教學(xué)；大約30%的學(xué)生選擇了碎片化課件（5～20分鐘一節(jié)課）；大約50%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)流程管理（采用闖關(guān)式學(xué)習(xí)模式）；大約95%的學(xué)生選擇了應(yīng)該包括學(xué)習(xí)課件、討論、作業(yè)、互評、考試等所有教學(xué)環(huán)節(jié)；另外，大約95%的學(xué)生也選擇了要有課程介紹、教學(xué)進度安排、教師團隊及課程信息等學(xué)習(xí)社區(qū)。關(guān)于“慕課”的優(yōu)點有哪些，有大于90%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)進程由自己控制、學(xué)習(xí)時間靈活自由；比較方便；教學(xué)方式新穎、可以群組討論等優(yōu)點。關(guān)于“慕課”網(wǎng)絡(luò)在線教育的缺點有哪些，有大約80%的學(xué)生選擇了學(xué)生自律性差，缺少約束；大約60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于學(xué)術(shù)性，缺乏實戰(zhàn)；大約50%的學(xué)生選擇了很多人不知道，影響力有限；之所以選擇“慕課”學(xué)習(xí)的原因，所有學(xué)生都選擇了可以反復(fù)聽課、可以合理安排學(xué)習(xí)時間、不局限于學(xué)習(xí)的空間；有大約35%的學(xué)生選擇了希望有線上名校名師的指導(dǎo)。從這些調(diào)查問題的反饋中，我們就可以了解學(xué)生對“慕課”這種新型教學(xué)模式的基本認(rèn)知度，也可以以此作為我們開展醫(yī)古文精品課程建設(shè)改革的依據(jù)。

二、現(xiàn)有醫(yī)古文精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“慕課”式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對比研究

（1）“慕課”新型教學(xué)模式比較適用于科普類知識的傳授，而醫(yī)古文精品課程建設(shè)則主要立足于中醫(yī)藥類高等院校大學(xué)本科教育，其中關(guān)于重點字、詞、句、語法和篇章的學(xué)習(xí)較適合于課堂內(nèi)師生進行面對面?zhèn)魇?，而古代文化常識及中醫(yī)藥類相關(guān)知識則較適合于做成“慕課”式短小片段教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)古文課程的課后補充學(xué)習(xí)材料，從而與醫(yī)古文課堂教學(xué)相輔相成，這才是利用“慕課”新型教學(xué)模式為醫(yī)古文精品課程建設(shè)服務(wù)的關(guān)鍵所在。（2）現(xiàn)有醫(yī)古文精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是平面化、模塊化的被動式教學(xué)內(nèi)容展示，教師及學(xué)生只能被動地接受現(xiàn)有的模塊化信息，不能利用模塊進行互動，不能形成知識主題，更不能個性化定制自己需要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)信息；而“慕課”新型教學(xué)模式不僅提供課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更多為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的在線互動式學(xué)習(xí)服務(wù)，通過對醫(yī)古文課程的教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)化重組，以知識主題為教學(xué)單元，設(shè)計10分鐘-15分鐘的授課內(nèi)容，學(xué)生不但可以利用碎片化時間實現(xiàn)知識主題的反復(fù)多次學(xué)習(xí)，還可以通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的自主研究能力，通過開放式網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)多種互動式教學(xué)功能，可以為現(xiàn)有課堂教學(xué)提供補充式學(xué)習(xí)。

三、醫(yī)古文精品課程知識單元化切分，形成單元主題熱點

（1）“慕課”吸引學(xué)生的重要原因除了實現(xiàn)在線互動外，最重要的是科學(xué)安排學(xué)習(xí)進程，合理利用碎片化時間，自主反復(fù)多次學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)課程切割成10～15分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中構(gòu)成，既符合學(xué)生最佳注意力時長，又根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地設(shè)計問題和答案，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣。（2）確定知識單元切分原則，對醫(yī)古文知識體系進行系統(tǒng)梳理，嘗試將醫(yī)古文知識體系進行單元化切分，從語言特點、文體特色、文化特質(zhì)、醫(yī)學(xué)特征等方面，對醫(yī)古文現(xiàn)已形成的古代漢語基礎(chǔ)知識、中醫(yī)文化基本常識、中醫(yī)藥基本理論、典型醫(yī)案與醫(yī)話、前沿專題與綜合運用等內(nèi)容進行討論研究，設(shè)計并確定多個知識單元主題熱點。（3）把梳理設(shè)計后的單元主題進行知識系聯(lián)，最終形成以知識主題熱點為單位的完整“慕課”式醫(yī)古文知識體系。

四、知識信息聚合化處理研究

（1）對以Word、Excel、PPT、PDF、網(wǎng)頁等各種形式存在的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教案與講稿、試題庫文檔、課內(nèi)與課外閱讀參考資料、音視頻文件等文檔進行全面的調(diào)研、采集、錄入與整理，并進行全文本化處理，建立知識文檔庫。（2）把前期梳理的各種醫(yī)古文相關(guān)教學(xué)信息與資源，根據(jù)“慕課”單元化處理研究設(shè)計的主題內(nèi)容，利用概念相似度把相關(guān)的文檔聚合到一起，形成“慕課”的各個知識單元主題，包括知識主題熱點、討論問題、相關(guān)參考資料等內(nèi)容，方便教師和學(xué)生的進一步分析、討論與學(xué)習(xí)。（3）利用概念相似性可根據(jù)教學(xué)中產(chǎn)生的重點字、重點詞或重點句子、中醫(yī)藥知識、傳統(tǒng)文化知識等知識主題熱點的使用和出現(xiàn)頻率來了解一篇文檔與某個知識主題的相關(guān)度，抽取該文檔中的關(guān)鍵概念，然后對該文本進行概念分析、模式匹配，從信息的內(nèi)容概念上去綜合理解、運用和處理醫(yī)古文教學(xué)信息資源，對前期采集并建立的知識文檔庫中所有教學(xué)相關(guān)信息資源進行分類和互聯(lián)，使大量的各種不同文檔類型的知識信息之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使師生可以更快地獲取所需信息，并且個性化定制自己所需要的知識信息，探索動態(tài)化主動推送更新知識信息。

五、師生“慕課”單元主題網(wǎng)絡(luò)互動實踐

（1）利用現(xiàn)有醫(yī)古文精品課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺，發(fā)布每個單元“慕課”的知識主題熱點、討論問題、相關(guān)知識、參考資料等，擬涵蓋中國古代文化常識、中醫(yī)藥理論及相關(guān)文化知識、典型醫(yī)案與醫(yī)話、前沿專題與綜合應(yīng)用等內(nèi)容。（2）教師與學(xué)生進行交互式討論學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生以“慕課”知識單元主題為中心進行式研究型探索，并與教師形成信息反饋。（3）根據(jù)學(xué)生反饋的信息修正醫(yī)古文“慕課”知識單元主題，確定以知識單元主題為中心的“慕課”內(nèi)容，最終形成一個更廣闊、更便捷、更靈活的醫(yī)古文精品課程網(wǎng)絡(luò)互動平臺，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)討論、師生互動、網(wǎng)上答疑、作業(yè)提交、在線測試、自我評價、成績認(rèn)證等多種教學(xué)功能，更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

六、“慕課”時代醫(yī)古文精品課程建設(shè)落實措施

（1）關(guān)于精品課程的升級改造建設(shè)，首先必須有賴于教育部門的大力支持和政策保障。值得慶幸的是，目前全國已經(jīng)刮起了一股“慕課”風(fēng)，這樣的大環(huán)境對于精品課程建設(shè)改革實踐來說無疑是可喜的。（2）“慕課”時代醫(yī)古文精品課建設(shè)還必須依賴于一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)古文教學(xué)科研團隊，他們須具備多年一線教學(xué)經(jīng)驗，對知識點可以進行綜合全面把握，并進行系統(tǒng)討論梳理，制定知識單元切分原則，最終確定單元主題熱點與教學(xué)互動內(nèi)容。該團隊還須具備高學(xué)歷與高素質(zhì)科研能力，合理化年齡梯隊，科學(xué)安排人員分工，確保知識單元化與聚合化處理的順利進行。（3）“慕課”式醫(yī)古文精品課建設(shè)還要有一個非常好的前期工作基礎(chǔ)，例如有關(guān)醫(yī)古文教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教案講稿、試題庫文檔、課內(nèi)與課外閱讀參考資料、音視頻文件的多年教學(xué)實踐積累。（4）必須建立一個醫(yī)古文精品課程網(wǎng)絡(luò)互動式平臺，并隨著“慕課”新型教學(xué)模式的醫(yī)古文精品課建設(shè)升級實踐的進行而不斷完善。（5）要始終與全國各中醫(yī)藥院校醫(yī)古文同行保持緊密聯(lián)系，隨時獲取學(xué)科前沿信息，堅持學(xué)科前沿知識的不斷更新，并在研究中廣泛吸取同行們的寶貴意見，并爭取他們的鼎力支持。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]