塔娜

摘要：英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生語言運用能力，本文根據英語教學理論和實踐，探討了教師應如何通過創(chuàng)設以學生為中心的課堂情境，合理設計輸入輸出活動，激發(fā)學生練習口語的興趣，從而最大限度地開發(fā)學生練習口語的潛力，達到英語課堂教學效果的最優(yōu)化。

關鍵詞：英語口語；教學情境；課堂

高專英語教學改革事關新一代高素質創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才的培養(yǎng)以及提高我國綜合國力和國際競爭力的大局，同時也是高等教育人才培養(yǎng)和教學改革的重要突破口。英語課主要目的是通過大量的語言實踐和有意義的語言運用，幫助學生提高語言技能和實際運用英語的能力。英語課應倡導學生主動參與課堂教學活動，以口語訓練為主、勤于動口，積極與他人合作、交流，激發(fā)英語學習情趣。現對大學英語口語課堂教學情境策略的構建進行一些探討。

一、創(chuàng)設以學生為中心的英語課堂情境環(huán)境，培養(yǎng)其自主學習意識

口語課成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用?，F代英語教學法專家則認為， 教師不應是課堂的中心， 真正的中心是學生。建構主義學習理論認為學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者。在英語口語教學中，學生是主體，教師要相信學生， 培養(yǎng)他們的自主意識。學生并非一切都要等待老師才能學會，讓他們用自己的眼睛、耳朵、嘴巴、手去看， 去聽， 去說， 去寫。調動學生參與課堂教學的積極性，有效地改變了教師一言堂的沉悶、單調的教學模式，形成了以學生為主體的課堂教學氛圍。具體到外語課堂上就是學習者中心地位的確立，著名語言學家David Nunan認為當今世界外語教學的總體趨勢是以交際法為功能（Communication-functioned）、學習者為中心（Learner-centered）、任務性學習為載體（task-based）。

二、注重口語教學中的輸入和輸出活動，養(yǎng)成聽說結合習慣

口語教學的特殊性也表現在語言的輸入與輸出的關系上。輸入與輸出是構成口語交際能力的重要部分。外語交際能力包括準確接受信息和發(fā)出信息的能力，也就是輸入與輸出的能力。只有經過一定的語言材料的輸入才可能有輸出。一般來說，中國大學生很少有機會與來自說英語的國家人士交談，缺乏真實自然的語言環(huán)境。學生的口語輸入主要教師課堂上課、聽英語磁帶、看錄像、電視等獲得，其中教師在課堂上的作用非常重要，所以教師作為課堂教學的組織者，既要注重給學生創(chuàng)造外語的環(huán)境，盡可能多地用英語組織教學，擴大學生間、師生間的英語交流，更要把課堂里所要掌握的知識與口頭表達有機地融合在一起，給學生創(chuàng)設一個聽說英語的氛圍。

三、創(chuàng)設真實的語言情境，設計合理的輸出活動

注意提供給學生形式多樣的語言輸出活動，以能夠表達意圖為標準， 通常不應該強迫學生死記硬背固定的句型或對話。學生被輸入的內容直接影響到他們的輸出內容，大量的語言輸入為他們的語言輸出奠定了基礎。但是，并非有足夠的輸入量就可以達到自由的輸出，其間必須經過大量的實踐。學生經過多年的學習，已經掌握了一定的書面英語知識，但這并不意味著他們就能靈活自如地輸出，即用英語交談、表達思想。老師需要創(chuàng)設真實的語言情境和合理設計語言輸出活動，學生的口語技能才能真正獲得提高?？稍O計的輸出活動如下：

1、模擬與角色扮演活動。教育學認為，今日的課堂各種活動都帶應有模擬交際的性質，并組成一個生動活潑的整體，也就是圍繞有真實的語境的片段進行模擬、進行交際性質的信息交流。這與國外同行近日的熱門話題context—based language teaching的內涵是一致的。每次課老師應能利用教室里現有的實物，圖片創(chuàng)設情境，有時采用簡筆畫創(chuàng)設情境，有時利用動作、手勢創(chuàng)設情境，還有時能充分利用多媒體電化教學手段創(chuàng)設情境，進行模擬教學，可以收到好的效果。

2、小組討論，合作學習，共同提高。如根據教學內容設計了一個有關人體克隆（human Cloning）的辯論話題，將全班分為兩組，一組贊成人體人體克隆，另一組反對人體克隆，讓兩組學生各自討論贊成或反對人體克隆的理由，然后讓各組派代表用英語發(fā)表各自的觀點并進行辯論。由于這是一個熱點話題，根據所學課文內容，同學們已了解人體克隆的有關問題，他們有話好說，言之有物。

3、口語訓練貴在堅持及周密的安排?？梢悦抗?jié)課開始時五分鐘左右的Daily RePort，設計時注意到和教學計劃及課堂教學目標的結合，即注意其目的性、整體性、針對性、層次性、啟發(fā)性，更兼顧了新穎性、時代性和趣味性。例如學校熱點、朋友、友誼、球賽、運動、明星、理想、新年愿望、新學期打算、時勢報告、幽默小故事等。并且形式多樣，對話、值日報告、自由表達、表演、小辯論賽等，豐富多彩。通過以上方法，使學生“看”有目的，“聽”有要求，“說”有安排，“練”有積極性。

四、英語口語表達流利性的表達比準確性跟更重要

應該把錯誤看成是學習過程中不可缺少的部分。隨時糾正學生的錯誤只會打斷學生的思路，對于學生的發(fā)音不宜過分苛求 ，主要以能夠聽懂為標準。不應該要求學生都具有英語本族語者地道的語音、語調。對于大多數學生來說 ，這也是不切實際的。在此英語口語流利性的表達比準確性跟更重要。

五、跨文化意識的培養(yǎng)（intercultural communication）

西方文化導入應緊密結合語言交際實踐，激發(fā)學生學習語言和文化的興趣，對英美文化生活習慣、生活方式、社會習俗、價值觀念等的學習介紹，可以使學生獲得西方文化知識。同時對比漢語與英語語言結構和文化的異同， 可以更深刻地揭示英語文化的一些主要特征，也可以加深學生對本民族文化本質特征的更深入了解。在口語教學材料的選擇中，要注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學生對英美文化變得越來越熟悉，有更深刻的理解。要引導學生在活生生的語言環(huán)境中不但學習語言，而且了解使用這種語言的民族的文化，學會不同文化的交際模式， 增強語言使用的跨文化意識。

總之，口語教學的目標就是要發(fā)展學生的口頭交際能力，所以教師作為課堂教學的組織者，要注重創(chuàng)設以學生為中心的英語課堂情境環(huán)境，培養(yǎng)其自主學習意識，注重口語教學中的輸入和輸出，養(yǎng)成聽說結合習慣。老師要創(chuàng)設真實的語言情境和合理設計語言輸出活動，為學生提供一些有用的表達方式， 使學生感到在口語課上有鍛煉的機會。要善于利用現代化的教學手段如錄音機、錄像機、語言實驗室、網絡以及多媒體課件等， 創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，激發(fā)學生的交際意圖。要培養(yǎng)學生的跨文化交際意識， 克服外語學習過程中由于文化背景不同而引起的交際上的困難。學生的口語技能才能真正獲得提高。