王歡　夏良

[摘 要] 本文分析了SPOC發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，提出了一種課堂教學(xué)與SPOC教學(xué)并舉、分級(jí)層次因材施教的課程改革思路，并進(jìn)行了初步實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] SPOC；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；分級(jí)教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 05. 138

[中圖分類(lèi)號(hào)] G818；G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）05- 0253- 04

1 前 言

1.1 SPOC概述

SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，中文意思是“小規(guī)模私密在線課程”。 “Small”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間，有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率；“Private”是指只對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的少部分申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程，具有一定的私密性。因此，SPOC也被譯為“私播課”。SPOC主要包括兩類(lèi)學(xué)習(xí)者：一類(lèi)是高等院校內(nèi)的大學(xué)生，維基百科將SPOC解釋為在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本；第二類(lèi)是根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的一定數(shù)量的在線學(xué)生，為此，也有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊(cè)人數(shù)固定的MOOCs”。

1.2 SPOC與MOOC

SPOC和 MOOC 相比，在模式自由度、教育效率、教師關(guān)注度、學(xué)生出勤率、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生同構(gòu)度上都有明顯的優(yōu)勢(shì)。主要的特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑等。

SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，教師可以開(kāi)著MOOC，同時(shí)對(duì)一小部分學(xué)生開(kāi)SPOC。SPOC的教師需要投入比MOOC教師更多的時(shí)間和精力，但課程的學(xué)生人數(shù)卻往往比后者少很多。由于學(xué)生人數(shù)較少，可以實(shí)現(xiàn)老師完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師自己或助教完成作業(yè)的批改，與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面的“補(bǔ)課”。同時(shí)SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤（不管是線上課堂還是教室課堂）的壓力，這也彌補(bǔ)了MOOC對(duì)學(xué)生約束力不足的問(wèn)題。

更重要的是，SPOC可以通過(guò)入學(xué)考試、分班等方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行篩選和細(xì)分，在學(xué)生的同構(gòu)性上比MOOC高很多，學(xué)習(xí)者可以有基本一致的進(jìn)度和學(xué)習(xí)周期，線下交流的時(shí)間點(diǎn)上也有基本一致的進(jìn)度，因此老師和學(xué)生的參與度更高，針對(duì)性更強(qiáng)。

1.3 SPOC的優(yōu)勢(shì)

由于SPOC采用O2O混合學(xué)習(xí)模式，較好地促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)（以理論知識(shí)為主）、線下學(xué)習(xí)（以實(shí)際操作和社交為主）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機(jī)融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，給學(xué)習(xí)者完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，可以有效地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，為高校教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式與手段。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程分級(jí)教學(xué)需求分析

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)內(nèi)容一般分為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，涉及計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、軟件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等基礎(chǔ)應(yīng)用軟件、多媒體技術(shù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)各個(gè)領(lǐng)域。課程教學(xué)的基本要求是了解計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，并能利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問(wèn)題。目前，我國(guó)越來(lái)越多地區(qū)的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，但是這種教育是極不平衡的，和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有很大的關(guān)系。我校的生源來(lái)自全國(guó)各省份，來(lái)自于較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在初、高中都學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，甚至學(xué)過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，已掌握了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本操作；還有一部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，計(jì)算機(jī)知識(shí)幾乎為零，有的甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度不同，給教學(xué)的組織帶來(lái)困難。若實(shí)施統(tǒng)一授課，將勢(shì)必出現(xiàn)一部分同學(xué)“吃不飽”，而另一部分同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)多年的研究與探索，我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)取得了一些教育理論與實(shí)踐成果。課程名稱(chēng)經(jīng)歷了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“大學(xué)計(jì)算機(jī)”等多個(gè)階段，教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也多次更改與提升，然而由于學(xué)生基礎(chǔ)差異過(guò)大造成的 “知識(shí)的廣度與深度”的問(wèn)題、“學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)參差不齊如何區(qū)分教學(xué)對(duì)象”的問(wèn)題、“教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)量不足”的問(wèn)題，仍無(wú)法通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容來(lái)很好地解決，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行分層次、分類(lèi)別教學(xué)加以彌補(bǔ)。

3 基于SPOC的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程分級(jí)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

3.1 基本思路

課程改革的主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容分為“計(jì)算思維培養(yǎng)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能訓(xùn)練”三個(gè)層面；教學(xué)方法分為課堂教學(xué)、SPOC學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。通過(guò)理論知識(shí)考試和基本應(yīng)用技能上機(jī)考核的方式將學(xué)生區(qū)分為高級(jí)、普通、低級(jí)三個(gè)級(jí)別，利用“SPOC+課堂”的混合教學(xué)模式進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

3.2 分級(jí)方式

新生入學(xué)后，針對(duì)全年級(jí)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)摸底考試”“計(jì)算機(jī)常用軟件操作技能上機(jī)考核”等，綜合考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本理論和計(jì)算機(jī)基本操作技能的掌握情況。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生入學(xué)前在中學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的情況；理論考試主要包含計(jì)算機(jī)硬件組成、計(jì)算機(jī)軟件分類(lèi)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念等；技能考核主要包括操作系統(tǒng)、Office系列辦公軟件、多媒體軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)和簡(jiǎn)單編程工具等的使用。

將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A為“高級(jí)班”學(xué)生、B為“普通班”學(xué)員、C為“低級(jí)班”學(xué)員，分級(jí)實(shí)施教學(xué)。以考核成績(jī)作為學(xué)生分級(jí)的基本依據(jù)：理論考試、操作技能均合格的學(xué)生定為A級(jí)；理論不合格、操作合格的學(xué)生定為B級(jí)；理論與操作均不合格的學(xué)生定為C級(jí)。A級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“計(jì)算思維”的培養(yǎng)；B級(jí)學(xué)生定位為熟練掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)常用軟件的操作技能；C級(jí)學(xué)生為掌握計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)并掌握計(jì)算機(jī)常用軟件的操作。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分級(jí)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)內(nèi)容多，涉及計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、操作系統(tǒng)、軟件與程序設(shè)計(jì)技術(shù)、辦公自動(dòng)化軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字多媒體、圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全等方方面面。這些教學(xué)內(nèi)容之間耦合度較低，將這些內(nèi)容細(xì)化后，形成一個(gè)個(gè)較為獨(dú)立的知識(shí)模塊，一個(gè)知識(shí)模塊按照一門(mén)MOOC課程進(jìn)行建設(shè)。學(xué)生既可學(xué)完一個(gè)知識(shí)模塊后再選擇一個(gè)新的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可同時(shí)進(jìn)行多個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)一個(gè)精細(xì)獨(dú)立的知識(shí)模塊后，每個(gè)模塊學(xué)習(xí)的周期短、見(jiàn)效快，可以解決學(xué)生在進(jìn)行線上自學(xué)中，容易中途輟學(xué)、難以堅(jiān)持的突出問(wèn)題。

將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，以計(jì)算思維培養(yǎng)的理論知識(shí)傳授為高級(jí)層次；以計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)講授和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能訓(xùn)練為普通層次；以計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作為低級(jí)層次。

根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最新研究成果，以培養(yǎng)計(jì)算思維為目標(biāo)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程核心概念為指導(dǎo)，將課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)行如表1的分級(jí)方案。

3.4 “SPOC+課堂”的混合教學(xué)模式

當(dāng)前，MOOC的成功與實(shí)踐說(shuō)明，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的線上自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果是可以保證的，可以在一定程度上替代課堂教學(xué)。其相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面的不足正好可以由SPOC來(lái)彌補(bǔ)。因此，采用“SPOC+課堂”的混合教學(xué)模式，可以將“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容從課堂教學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中分離出來(lái)，轉(zhuǎn)而完全依托院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，供學(xué)生自主進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，可以有效解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊和課堂教學(xué)時(shí)間不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.4.1 SPOC虛擬分班教學(xué)

傳統(tǒng)的分級(jí)分類(lèi)教學(xué)中，往往采取將學(xué)生分成不同的教學(xué)班分開(kāi)實(shí)施教學(xué)，有的還甚至區(qū)分不同班級(jí)安排不同的課時(shí)量，這種方式簡(jiǎn)單易操作，但同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生心理上的不平衡，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性。通過(guò)SPOC可以不改變?cè)嫉慕虒W(xué)分班，同一班級(jí)的學(xué)生在正常的課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，根據(jù)分級(jí)評(píng)定情況注冊(cè)學(xué)習(xí)不同層次的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”SPOC課程，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)了“虛擬分班”，并在該虛擬分班中產(chǎn)生指導(dǎo)老師、班長(zhǎng)等。指導(dǎo)老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)答疑和在線討論等工作。班長(zhǎng)則負(fù)責(zé)監(jiān)督全班學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有類(lèi)似MOOC中經(jīng)常出現(xiàn)的“輟學(xué)”和隨意“轉(zhuǎn)學(xué)”等情況后，可以采取在線提示，甚至是線下約談等方式進(jìn)行糾正，以保證每名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣既解決了因材施教的問(wèn)題，也不會(huì)造成學(xué)生的心理壓力。

3.4.2 “SPOC+課堂”混合教學(xué)設(shè)計(jì)方案

目前，我校將“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為“理論知識(shí)”和“應(yīng)用技能”兩部分，這兩部分內(nèi)容同等重要，各占一半課時(shí)?！袄碚撝R(shí)”分為基本知識(shí)和計(jì)算思維培養(yǎng)兩個(gè)層次；“應(yīng)用技能”分為基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用兩個(gè)層次。針對(duì)不同分級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容組合形式，可以較為有效地實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)。具體方案見(jiàn)表2。

課堂教學(xué)重點(diǎn)闡述較為抽象的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，這部分內(nèi)容要求所有學(xué)生必須掌握。除了這部分內(nèi)容外，一些較容易理解的知識(shí)模塊（計(jì)算機(jī)發(fā)展史等）、一些附加的知識(shí)模塊（Linux操作系統(tǒng)等）和一些實(shí)踐操作類(lèi)模塊以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)。本文將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容劃分為6大類(lèi)，38個(gè)小模塊（見(jiàn)表2）。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際在不同的時(shí)段選擇不同的模塊進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高校已步入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，信息技術(shù)與高等教育課程教學(xué)的深度融合已成為新時(shí)期我國(guó)高等教育教學(xué)改革與提高質(zhì)量的重要抓手與突破口。SPOC將信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合，形成新的知識(shí)傳授模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在促進(jìn)教學(xué)理念更新中，推動(dòng)高等教育教學(xué)方式方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，朝著教學(xué)方式混合化、教學(xué)內(nèi)容差異化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化方向轉(zhuǎn)變。

本文提出的基于“SPOC+課堂”混合教學(xué)模式下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程分級(jí)教學(xué)改革方案，在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，有效實(shí)施分級(jí)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用方面都具有理論與實(shí)踐價(jià)值。

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