徐宏偉　齊景嘉　李巖

摘要："Duales System"人才培養(yǎng)模式是德國經(jīng)典教育模式，也是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。世界各國的教育家們都在研究、探討這種人才培養(yǎng)模式，以期將其引入，并尋找出適合各國家、地區(qū)的新的人才培養(yǎng)模式。那么如何將這種模式引入中國，探索出適合中國國情的人才培養(yǎng)模式，以切實提高應用型本科院校學生的職業(yè)水平，提高職業(yè)競爭力，也是值得研究的課題。本文以計算機專業(yè)為例，探索更適合專業(yè)發(fā)展的新的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：Duales System；人才培養(yǎng)；校企合作

一、"Duales System"模式理論

"Duales System"即德國"雙元制"教育模式。這種教育模式舉世矚目并始終處于世界領先地位，德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器就是德國雙元制職業(yè)教育。所謂雙元，是指參加職業(yè)培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一元是職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。

這種教育模式在職業(yè)教育中取得了如此輝煌的成績，那它是否適用于應用型高等院校呢？答案是肯定的。"Duales System"不僅在德國第二層次教育（即職業(yè)教育領域）被廣泛采用，在德國高等教育領域（應用科技大學和綜合性大學等）也顯現(xiàn)出重要的作用，并且受到很多大學生的歡迎。

二、"Duales System"模式運行過程

德國學生在基礎教育完成后，有的學生進入大學，有的學生開始職業(yè)教育。雙元制是職業(yè)教育的基本模式，它是由三個基本成份組成的：個人、國家和經(jīng)濟界。個人即學生，國家即職業(yè)學校，經(jīng)濟界即培訓企業(yè)。學生從入學開始有1/3時間在職業(yè)學校學習，2/3的時間在培訓企業(yè)進行培訓。時間分配并不是一次性的，而是在學習過程中按培訓的過程進行分配，一般情況下，每周1-2天在職業(yè)學校上課，3-4天在企業(yè)崗位受培訓。這種方式看似有點亂，但對于知識的消化，技能的提高再適合不過，學生能夠?qū)W到的知識馬上投入企業(yè)應用。在這個過程中學生承擔的角色也是時常在轉(zhuǎn)換，在學校是學生，到企業(yè)受訓就是學徒。最后的考核方式由培訓企業(yè)和工商行會聯(lián)合進行。培訓企業(yè)主要考核技能，工商行會提供職業(yè)資格證書考試。

三、根據(jù)國情引入"Duales System"模式

因"Duales System"是德國經(jīng)典職業(yè)教育模式。德國與中國國情不同，組織機構(gòu)不同，行業(yè)工作流程不同，所以在實施過程中必須進行修改，不能完全照搬、照抄。特別是在該模式中有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是行業(yè)商會，而在中國尚沒有具有相似功能的機構(gòu)。所以在引入過程中需要按照中國國情，采用具有中國國情的"Duales System"模式。那么如何在我國高等院校，主要是應用型本科院校引入"Duales System"模式，從而培養(yǎng)出更適合職業(yè)需求，具有綜合職業(yè)能力的人才呢？從根本上來說"Duales System"模式也就是校企合作人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)在用人單位普遍有這樣一種感受，我們的大學畢業(yè)生是具備了很高的素養(yǎng)，但是畢業(yè)生還不能直接投入工作，因為雖然他們有一定的基論知識，但動手能力很差，不能勝任職場工作，還不如職業(yè)學校的學生。那么怎樣提高大學畢業(yè)生的動手能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應職場，是亟待解決的問題?，F(xiàn)在以我院計算機專業(yè)為例，探討在校期間進行校企合作的培養(yǎng)模式，切實提高畢業(yè)生的工作能力。

1、基本思路和方法

因中國與德國國情不同，"Duales System"在德國實施時是每周都在學校與企業(yè)間輪流授課和培訓。而現(xiàn)在要在中國進行這種模式，目前條件還不具備。所以采取的改革方式，是將學生的大學生涯分成兩個階段，第一階段是在學校學習，第二個階段是進入企業(yè)實習。這兩個部分不交叉，而是相連接，先進行第一階段然后進入第二階段。同時依托實習實訓基地與研究所為背景，適當選擇實際項目，讓學生在校期間就得到真實項目的鍛煉。

2、引入校企合作的時機

對學生采用"N+1"培養(yǎng)模式。即?？茖W生采用2+1培養(yǎng)模式，本科學生采用3+1培養(yǎng)模式。即專科學生在三年的大學學習期間，前兩年時間在學校完成教學，最后一年時間進入企業(yè)進行頂崗實習。本科學生是大學的最初三年在學校完成教學，最后一年進入企業(yè)頂崗實習。

3、考核方式

學校與企業(yè)聯(lián)合考核。在學校學習期間的課程由學校進行考核，企業(yè)實習期間采用課程置換方式進行考核。課程的考核方式也有所轉(zhuǎn)變，由以往的"一張卷子定成績"的方式，改為過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主。也就是說在課程考核時不是只憑借期末卷子的分數(shù)決定成績，而是更注重平時練習過程中，學生的分析、設計、操作、編碼、解決問題的能力。這是由計算機專業(yè)的學科特點決定的，計算機專業(yè)的很多工作是需要長時間規(guī)劃設計才能完成的，比如：軟件開發(fā)、局域網(wǎng)設計配置、管理信息系統(tǒng)的設計與開發(fā)等。而不是簡單的兩個小時考試就能檢驗出學生水平的。采用這種方式，提高了學生在學習過程中的積極性，考核成績也能夠反映出學生的真實水平。

4、對教師的要求

雖然增加了校企合作環(huán)節(jié)，但是在學校學習期間，學生的學習方式也要適當?shù)母母?，以更適應最后一年的企業(yè)實習。那就是告別以往的"一言堂"、"填鴨式"教學，借鑒"Duales System"模式中的行動導向教學法、情境模擬教學法等。在具體實施時采用將學生分組，按崗位分工進行情境教學，以提高學生的參與意識，只有真正參與進來，才能夠更好地調(diào)動學生的激積性，激發(fā)學生學習熱情。學生和教師角色也有所轉(zhuǎn)變，學生由"傾聽者"變?yōu)?實施者"，教師由"主講者"變?yōu)?輔助者"。

同時，該模式對于教師來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)，看似教師要做的工作減少了，其實是增加了。因為教師必須要對所教授課程的體系結(jié)構(gòu)有一個透徹的了解，同時要具有非常高的專業(yè)技能、高超的課程設計能力。需要進行課程的重新規(guī)劃，選擇合適的項目，確定人員角色，在實施過程中給予必要的幫助和解決隨時出現(xiàn)的各種問題，能及時對學生的學習狀態(tài)進行調(diào)整與指導。同時為了考核需要，還要觀察每個學生在參與過程中的情況，以便給出最客觀的評價。項目結(jié)束后，還要總結(jié)存在的問題，學生實施過程中各方面的表現(xiàn)，并從中找出下一步要提高的方向。在這個過程中關于項目的選擇，可以充分利用研究所、實習實訓基地的作用，與研究所現(xiàn)有研究方向相結(jié)合，給出更有實際意義的項目讓學生參與，當然實習實訓基地適合的項目也可以適當參與。

5、更注重學生能力培養(yǎng)

在中國現(xiàn)在的學校教育中往往更強調(diào)的是專業(yè)能力、個人能力，對學生社交能力的培養(yǎng)往往比較弱。社交能力主要體現(xiàn)在與人打交道的溝通能力、工作態(tài)度、為領導分憂的承擔意識上。在學生專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的基礎上，社交能力往往更為重要。這些能力也決定著學生以后能否更好的適應職場，這些也是現(xiàn)在企業(yè)非?？粗氐姆矫?。所以在課程的教學過程中，教師也要時時注重學生這方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的擔當意識，有縱觀大局的胸懷。要具備把自己融入職場的能力，不要總把它當成謀生的手段，增強主人翁意識，三者相輔相成，才能在職場攻無不克、戰(zhàn)無不勝。

四、總結(jié)

如何增強大學生的職業(yè)競爭力、提高就業(yè)率，本質(zhì)就是提高大學生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的提高又與人才培養(yǎng)模式息息相關。人才培養(yǎng)模式的改革是一個長遠過程，也是一個非常有意義的課題，關于這個課題我們將一直進行下去。

參考文獻：

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