張術(shù)平

【摘要】本文分析了當(dāng)前高中政治教育案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，從依據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)案例、保證學(xué)生教學(xué)主體地位、鼓勵學(xué)生積極參與討論三個方面，提出了提高高中政治教育案例教學(xué)法應(yīng)用效果的對策，希望對相關(guān)工作有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中政治教育；案例教學(xué)法；現(xiàn)狀；對策

高中階段，學(xué)生面臨較為艱巨的課業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生極易對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。為此，在高中思想政治教育課上，教師應(yīng)多采用案例教學(xué)法，既提高了課堂教學(xué)的趣味性、生動性、也能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，從而獲得較高的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前高中政治教育案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高中政治教育課案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，仍然存在著不少的問題，值得我們高度關(guān)注。

1、案例選擇不恰當(dāng)

高中政治教育采取案例教學(xué)法是能夠取得較好教學(xué)效果的先決條件就是要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。但有的教師受限于自身的我教學(xué)素質(zhì)，未能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的需求，所選案例不夠恰當(dāng)，不能很好的對內(nèi)容起到輔助作用。有的還習(xí)慣于引用較老的案例，不能實(shí)時體現(xiàn)出時代性，甚至還發(fā)生隨意編造案例的現(xiàn)象。這都造成了案例教學(xué)法教學(xué)效果不佳。

2、學(xué)生主體性欠缺

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有的高中生在案例教育學(xué)中仍然處在被動接受的位置，教師仍然采用的是“灌輸式”教學(xué)方式。在案例教學(xué)前，教師沒有在學(xué)生間展開深入細(xì)致地調(diào)研。沒有了解學(xué)生的真實(shí)所需。案例教學(xué)展開后，也沒有及時掌握學(xué)生對教學(xué)情況的反響，沒有實(shí)時根據(jù)學(xué)生情況反饋對案例教學(xué)法予以必要的調(diào)整，影響了教學(xué)總體效果。

3、學(xué)生參與不足

素質(zhì)教育要求學(xué)習(xí)者更多的參與教學(xué)之中，但部分高中政治教師在實(shí)施案例教學(xué)時，并未為學(xué)生留足必要充足的討論研討的不足，也限制了案例教學(xué)法效果的提升。

二、提高高中政治教育案例教學(xué)法應(yīng)用效果的對策

面對高中政治教育課中案例教學(xué)法應(yīng)用存在的問題，我們必須采取針對性的改進(jìn)措施，才能確保其獲得更高的教學(xué)效果。

1、依據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)案例

案例選擇質(zhì)量的高低，影響著高中政治教育重難點(diǎn)的順利突破，加深學(xué)生對抽象知識的理解力，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知接受能力為出發(fā)，從學(xué)生身邊、社會等為案例素材獲取來源，切忌案例選取的隨意性，保證案例選取更具針對性。例如，在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)全球化》一章教學(xué)時，教師可選澤上海世博會作為案例，向?qū)W生們介紹我國借此契機(jī)，很好的向全球展示了中國形象，宣傳了民族產(chǎn)品、中國創(chuàng)造和華夏文化，為中外搭建起合作共贏的舞臺。學(xué)生們在學(xué)習(xí)之后，就會認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的勢不可擋性，中國只有順應(yīng)歷史、尊重經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，才能永立于世界民族之林。并且，這一案例也很好的體現(xiàn)出了時代性，使教材中的理論要點(diǎn)同實(shí)際生活中的事情緊密結(jié)合起來。這種對政治時效性的把握，也是高中政治教育的內(nèi)在教學(xué)要求。另外，教師在選擇案例時決不能隨意編造，要有肯定的案例來源、詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持、生動的音視頻介紹，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生對顯示生活形成更強(qiáng)的關(guān)注。

2、保證學(xué)生教學(xué)主體地位

高中素質(zhì)教育的穩(wěn)步推廣，對保持思想政治教學(xué)中學(xué)生的主體性提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)將教學(xué)的主動性還與學(xué)生，不能使學(xué)生只充當(dāng)旁觀者和接受者，而應(yīng)在教學(xué)中占據(jù)更大的主動性。學(xué)生應(yīng)在高中政治案例教學(xué)中占據(jù)主體性地位，有權(quán)利選擇自己喜歡的教學(xué)方式和案例，有權(quán)利在教學(xué)中充分表達(dá)出自身的實(shí)際看法，有權(quán)利就教學(xué)藥店展開激勵的討論辯論。案例教學(xué)本身同實(shí)際生活的緊密結(jié)合就要求學(xué)生應(yīng)主動參與其中，教師不應(yīng)對學(xué)生的異見持否定態(tài)度，反而應(yīng)該持積極鼓勵的態(tài)度，對勇于表達(dá)自身看法的學(xué)生予以大力的表揚(yáng)。久而久之，學(xué)生就會形成正確的學(xué)習(xí)觀念，對高中政治教育就會形成正確地理解。

3、鼓勵學(xué)生積極參與討論

談?wù)摮稣嬷?，從某種意義上講，如果教師沒有鼓勵學(xué)生對教學(xué)案例展開激烈有效的討論，則案例教學(xué)法也就失去了其本來意義。政治教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時，應(yīng)避免先表達(dá)自身觀點(diǎn)，防止學(xué)生思維被限制在很小的范圍內(nèi)，要為學(xué)生們準(zhǔn)備好針對性的問題，使討論被限制在很小的范圍內(nèi)，而不是越談越遠(yuǎn)、越辯越亂。討論完畢后，教師還要組織學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行必要的總結(jié)歸納，分析解決方式是否正確、討論方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)思路是否合理，學(xué)習(xí)進(jìn)程是否存在疏漏。例如，教師在組織《影響價(jià)格的因素》一章討論時，教師可以2012年我國生豬價(jià)格變化為例，組織學(xué)生討論為什么當(dāng)年生豬出欄量提高了、國家補(bǔ)貼增長了，市場上豬肉價(jià)格卻增長很多，學(xué)生在討論后認(rèn)識到，由于今年來豬飼料成本不斷提高，生豬飼養(yǎng)成本不斷提升，加之從生豬飼養(yǎng)到最后銷售間“最后一公里”的運(yùn)輸成本不斷提升，多種原因合力共同造成了生豬價(jià)格的短時間劇烈波動。這樣，學(xué)生就會對教材中的價(jià)格變動理論產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法更有效的發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動性，更好的提高課堂教學(xué)的整體范圍，契合了高中素質(zhì)教育改革的思路，值得我們廣泛關(guān)注并大力推廣。