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        高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用淺議

        2016-05-14 00:12:27張術(shù)平
        情感讀本·理論篇 2016年6期
        關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法現(xiàn)狀對(duì)策

        張術(shù)平

        【摘要】本文分析了當(dāng)前高中政治教育案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀,指出了其中存在的問(wèn)題,從依據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)案例、保證學(xué)生教學(xué)主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論三個(gè)方面,提出了提高高中政治教育案例教學(xué)法應(yīng)用效果的對(duì)策,希望對(duì)相關(guān)工作有所裨益。

        【關(guān)鍵詞】高中政治教育;案例教學(xué)法;現(xiàn)狀;對(duì)策

        高中階段,學(xué)生面臨較為艱巨的課業(yè)壓力,導(dǎo)致學(xué)生極易對(duì)所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。為此,在高中思想政治教育課上,教師應(yīng)多采用案例教學(xué)法,既提高了課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、也能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力,從而獲得較高的學(xué)習(xí)興趣。

        一、當(dāng)前高中政治教育案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

        從當(dāng)前高中政治教育課案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看,仍然存在著不少的問(wèn)題,值得我們高度關(guān)注。

        1、案例選擇不恰當(dāng)

        高中政治教育采取案例教學(xué)法是能夠取得較好教學(xué)效果的先決條件就是要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。但有的教師受限于自身的我教學(xué)素質(zhì),未能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的需求,所選案例不夠恰當(dāng),不能很好的對(duì)內(nèi)容起到輔助作用。有的還習(xí)慣于引用較老的案例,不能實(shí)時(shí)體現(xiàn)出時(shí)代性,甚至還發(fā)生隨意編造案例的現(xiàn)象。這都造成了案例教學(xué)法教學(xué)效果不佳。

        2、學(xué)生主體性欠缺

        受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,有的高中生在案例教育學(xué)中仍然處在被動(dòng)接受的位置,教師仍然采用的是“灌輸式”教學(xué)方式。在案例教學(xué)前,教師沒(méi)有在學(xué)生間展開(kāi)深入細(xì)致地調(diào)研。沒(méi)有了解學(xué)生的真實(shí)所需。案例教學(xué)展開(kāi)后,也沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的反響,沒(méi)有實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況反饋對(duì)案例教學(xué)法予以必要的調(diào)整,影響了教學(xué)總體效果。

        3、學(xué)生參與不足

        素質(zhì)教育要求學(xué)習(xí)者更多的參與教學(xué)之中,但部分高中政治教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí),并未為學(xué)生留足必要充足的討論研討的不足,也限制了案例教學(xué)法效果的提升。

        二、提高高中政治教育案例教學(xué)法應(yīng)用效果的對(duì)策

        面對(duì)高中政治教育課中案例教學(xué)法應(yīng)用存在的問(wèn)題,我們必須采取針對(duì)性的改進(jìn)措施,才能確保其獲得更高的教學(xué)效果。

        1、依據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)案例

        案例選擇質(zhì)量的高低,影響著高中政治教育重難點(diǎn)的順利突破,加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解力,提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知接受能力為出發(fā),從學(xué)生身邊、社會(huì)等為案例素材獲取來(lái)源,切忌案例選取的隨意性,保證案例選取更具針對(duì)性。例如,在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)全球化》一章教學(xué)時(shí),教師可選澤上海世博會(huì)作為案例,向?qū)W生們介紹我國(guó)借此契機(jī),很好的向全球展示了中國(guó)形象,宣傳了民族產(chǎn)品、中國(guó)創(chuàng)造和華夏文化,為中外搭建起合作共贏的舞臺(tái)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之后,就會(huì)認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的勢(shì)不可擋性,中國(guó)只有順應(yīng)歷史、尊重經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律,才能永立于世界民族之林。并且,這一案例也很好的體現(xiàn)出了時(shí)代性,使教材中的理論要點(diǎn)同實(shí)際生活中的事情緊密結(jié)合起來(lái)。這種對(duì)政治時(shí)效性的把握,也是高中政治教育的內(nèi)在教學(xué)要求。另外,教師在選擇案例時(shí)決不能隨意編造,要有肯定的案例來(lái)源、詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持、生動(dòng)的音視頻介紹,這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顯示生活形成更強(qiáng)的關(guān)注。

        2、保證學(xué)生教學(xué)主體地位

        高中素質(zhì)教育的穩(wěn)步推廣,對(duì)保持思想政治教學(xué)中學(xué)生的主體性提出了更高的要求。為此,教師應(yīng)將教學(xué)的主動(dòng)性還與學(xué)生,不能使學(xué)生只充當(dāng)旁觀者和接受者,而應(yīng)在教學(xué)中占據(jù)更大的主動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)在高中政治案例教學(xué)中占據(jù)主體性地位,有權(quán)利選擇自己喜歡的教學(xué)方式和案例,有權(quán)利在教學(xué)中充分表達(dá)出自身的實(shí)際看法,有權(quán)利就教學(xué)藥店展開(kāi)激勵(lì)的討論辯論。案例教學(xué)本身同實(shí)際生活的緊密結(jié)合就要求學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與其中,教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)持否定態(tài)度,反而應(yīng)該持積極鼓勵(lì)的態(tài)度,對(duì)勇于表達(dá)自身看法的學(xué)生予以大力的表?yè)P(yáng)。久而久之,學(xué)生就會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)觀念,對(duì)高中政治教育就會(huì)形成正確地理解。

        3、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論

        談?wù)摮稣嬷?,從某種意義上講,如果教師沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)激烈有效的討論,則案例教學(xué)法也就失去了其本來(lái)意義。政治教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),應(yīng)避免先表達(dá)自身觀點(diǎn),防止學(xué)生思維被限制在很小的范圍內(nèi),要為學(xué)生們準(zhǔn)備好針對(duì)性的問(wèn)題,使討論被限制在很小的范圍內(nèi),而不是越談越遠(yuǎn)、越辯越亂。討論完畢后,教師還要組織學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行必要的總結(jié)歸納,分析解決方式是否正確、討論方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)思路是否合理,學(xué)習(xí)進(jìn)程是否存在疏漏。例如,教師在組織《影響價(jià)格的因素》一章討論時(shí),教師可以2012年我國(guó)生豬價(jià)格變化為例,組織學(xué)生討論為什么當(dāng)年生豬出欄量提高了、國(guó)家補(bǔ)貼增長(zhǎng)了,市場(chǎng)上豬肉價(jià)格卻增長(zhǎng)很多,學(xué)生在討論后認(rèn)識(shí)到,由于今年來(lái)豬飼料成本不斷提高,生豬飼養(yǎng)成本不斷提升,加之從生豬飼養(yǎng)到最后銷售間“最后一公里”的運(yùn)輸成本不斷提升,多種原因合力共同造成了生豬價(jià)格的短時(shí)間劇烈波動(dòng)。這樣,學(xué)生就會(huì)對(duì)教材中的價(jià)格變動(dòng)理論產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        實(shí)踐證明,案例教學(xué)法更有效的發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性,更好的提高課堂教學(xué)的整體范圍,契合了高中素質(zhì)教育改革的思路,值得我們廣泛關(guān)注并大力推廣。

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