張潔

【摘要】信息化教學資源使用現(xiàn)狀及信息化教學的優(yōu)勢。

【關鍵詞】數(shù)學課堂；信息化教學；優(yōu)勢

一、前言

現(xiàn)在的社會是信息化的時代，將信息技術運用于課堂教學是時代發(fā)展的趨勢。信息化的教學方式不僅能夠體現(xiàn)出信息化的力量，還能提高教學。

二、信息化教學資源使用現(xiàn)狀

目前，我國已經(jīng)擁有了非常豐富的數(shù)學信息化教學資源，比如筆者所在的湖南省就開發(fā)了基礎教育資源網(wǎng)并對大量的基礎教育教學資源進行分類管理，免費供全省教師下載使用。然而一些初中學校在數(shù)學課堂教學中信息化教學資源的實際使用狀況并不是太好。一方面有些學校信息化設施建設只是為了評級或者檢查，學校領導對將它們應用到實際教學中并不十分重視；另一方面，有些數(shù)學教師熱衷于傳統(tǒng)的教學方式，他們甚至認為一些音頻材料、動畫演示分散了學生的注意力，這種片面的觀點忽略了教學資源的積極作用，教師沒有根據(jù)教學內(nèi)容合理地選擇圖片或動畫作為媒體素材來恰當?shù)亟M織教學；還有些數(shù)學教師的信息技能水平比較低，對教學資源的加工處理能力有限。這都在一定程度上影響了信息化教學資源在數(shù)學教學中的實際使用情況。

對使用信息化教學資源的教師抽樣調查研究，大約60%的教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學資源，自己制作的占24%，教學光盤占到16%左右?？梢娀ヂ?lián)網(wǎng)是教師獲取教學資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。由于當前全國使用的教材一綱多本，所以網(wǎng)上教學資源不一定與所使用教材配套，針對網(wǎng)上提供教學資源的滿意程度，筆者對部分數(shù)學教師進行問卷統(tǒng)計，結果表明，86%的教師認為網(wǎng)上資源進行二次加工或者優(yōu)化整合后有助于突破教學中的重難點，能滿足教學需要。

三、信息化教學優(yōu)勢

1、在初中數(shù)學課堂教學中合理應用信息技術能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。信息技術具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等，使學生多種感官同時受到刺激，可向學生提供直觀、多彩、生動的形象，讓抽象性的東西形象化，讓枯燥的數(shù)學生動起來，從而創(chuàng)設良好的數(shù)學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使學生樂于在數(shù)學活動中經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。

例如：在《生活中的立體圖形》中，我利用課件出示了一些建筑物的圖片，吸引了學生的注意力，尤其是在一副水果圖幻燈片展示后，學生一下就興奮起來，積極地參與到課堂學習活動中。在圖片的展示過程中學生雖然處于接受地位，但是由于采用了信息技術的手段，使學生提高了學習興趣，從而以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

2、在初中數(shù)學課堂教學中合理應用信息技術能充分地發(fā)揮學生主體性、實現(xiàn)個體化學習。作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。充分發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)個體化學習，培養(yǎng)學生的自學能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準備。

四、化解知識重難點

在課堂上，教學難點的突破是一個很重要的環(huán)節(jié)。初中數(shù)學教材中的幾何部分，初學時許多學生有畏難情緒，特別怕幾何證明，這與學生的思維方式，思維能力有關，也與傳統(tǒng)教材的編排有關。電腦技術對圖形的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動，化繁瑣為簡明。從而調動學生的積極性和感官的協(xié)調作用，降低教師教學難度，突破難點，從而有效地實現(xiàn)精講、精練。

1、從抽象到直觀，使之促進學生理解數(shù)學知識。數(shù)學是一門高度抽象和極具邏輯性的學科，有些知識學生理解起來比較困難，有時雖然理解了但卻不會運用。例如：學習“函數(shù)的概念”時，“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”這一概念比較抽象，難以理解。而如果運用多媒體分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，平方表，天氣晝夜變化圖像，可直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”。最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數(shù)關系。這樣學生對函數(shù)概念理解就非常透徹了。

2、由靜態(tài)到動態(tài)，讓學生真實感受知識的形成過程。計算機的輔助教學進入課堂，進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)方式中直觀、立體、動態(tài)方面的不足，為化解教學中知識的難點和提高課堂效率提供了一個現(xiàn)代化的教學手段。例如：“圓”的知識，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結論是不變的。利用《幾何畫板》這一軟件來演示“圓冪定理”，結論立現(xiàn)，效果相當好。

五、總結

信息化教學資源包括網(wǎng)絡資源、數(shù)學軟件、多媒體光盤等。運用信息化的教學方式既可以體現(xiàn)信息化時代的特性，還能夠調動學生的積極性，使學生能夠高效地學習。