朱思宇 朱慧芳 任秀如

摘 要 目的：探討PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的效果，為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)有效的依據(jù)。方法：選擇我院2012年三年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，采用PBL教學(xué)模式教學(xué)的112人，作為觀察組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的109人，作為對照組，課程結(jié)束后評價(jià)不同教學(xué)模式在兩組中的實(shí)施效果。結(jié)果：觀察組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的自主性和主動性、綜合分析、獨(dú)立思考及自學(xué)能力和自我解決問題的能力有所提高，p<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在高職護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入PBL 教學(xué)法能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；護(hù)理專業(yè)；應(yīng)用

預(yù)防醫(yī)學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)必須學(xué)習(xí)的重要專業(yè)課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。目前PBL（ problem-based learning，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）教學(xué)法是醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一，改變了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)預(yù)防教學(xué)中，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生知識及能力等綜合素質(zhì)的提高。本研究意在探討PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我院2012年三年制高職護(hù)理專業(yè)所有學(xué)生為研究對象，采用PBL教學(xué)模式教學(xué)的學(xué)生112人，作為觀察組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的學(xué)生109人，作為對照組。教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》第四版，孫要武主編。兩組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)成績等一般資料方面無明顯差異，p>0.05，具有可比性。所有同學(xué)都知情同意此項(xiàng)教學(xué)研究。

1.2 觀察指標(biāo)

觀察兩組的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的自主性和主動性、綜合分析、獨(dú)立思考及自學(xué)能力和自我解決問題的能力等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件包建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，p<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的比較

PBL組的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績和期末學(xué)習(xí)成績均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，p<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性、綜合分析、獨(dú)立思考及自學(xué)能力和自我解決問題的能力的比較

PBL組的學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和主動性、綜合分析、獨(dú)立思考及自學(xué)能力和自我解決問題的能力明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，p<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

3 討論

“預(yù)防為主，防治結(jié)合”是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的方針政策，而預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)界的地位也在逐漸提高，隨著人們預(yù)防意識的增強(qiáng)和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力、分析問題和解決問題能力以及實(shí)踐能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才愈來愈重要。目前的高職護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)地位，理論知識的學(xué)習(xí)比重較高，實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)比重較低，由此學(xué)生很難適應(yīng)時(shí)代的需求。為了能夠滿足目前社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才日益增長的需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們在高職護(hù)理專業(yè)預(yù)防教學(xué)中引入了PBL教學(xué)方式。

本研究表明，PBL組的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績和期末學(xué)習(xí)成績分別為95.63±10.28分和95.63±10.28分，均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組的78.17±8.55分和80.17±10.26分，p<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示PBL教學(xué)法可有效提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本研究還表明，PBL組的學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和主動性、綜合分析、獨(dú)立思考及自學(xué)能力和自我解決問題的能力均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，p<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示PBL教學(xué)法可有效提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，與文獻(xiàn)[2]的結(jié)果相似。

總之，PBL教學(xué)模式可有效提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的自主性和主動性、綜合分析、獨(dú)立思考及自學(xué)能力和自我解決問題的能力，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]胡明月，黃陳平.PBL教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，13（01）：5-6.

[2]胡曉潔.PBL 教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿，2013，6（18）：60-61.

作者單位

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北省廊坊市 065001