湯寧

摘 要： 微課已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者熱衷探索的新模式，然而現(xiàn)有的微課存在一些問題。本文結(jié)合行動導向應用文寫作課程教學改革，探索將職業(yè)行動導向應用文寫作教學模式與微課融合，力圖實現(xiàn)應用文寫作教學的最優(yōu)化。

關鍵詞： 微課 職業(yè)行動導向 應用文寫作

一、研究背景及意義

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出信息技術(shù)對教育領域的深刻影響。近年來，職業(yè)院校微課培訓幾近普及，研究短小精悍、碎片化的微課教學模式已成為職業(yè)教育工作者熱衷探索的模式。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。作為一個全新的改革，它以課堂教學視頻作為核心內(nèi)容，輔之以與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、考核測評等輔助性教學資源，以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”半結(jié)構(gòu)化、主題式的單元應用“小環(huán)境”。微課不僅適合移動學習時代知識的傳播，而且能滿足學習者個性化、深度學習的需求，尤其契合職業(yè)院校學生文化基礎課學習的現(xiàn)狀。然而縱觀當前職業(yè)院校的微課教學模式，仍存在一些問題，比如形式上整齊劃一，表現(xiàn)上比較單調(diào)，以課堂教學片斷為主，采用攝像機課堂拍攝，教師講授，形式不夠鮮活，樣式還不夠多樣；目的不夠明確，大部分微課設計源于微課比賽，以參賽為主要意圖，或為職稱晉升而進行研究，對于為什么要設計開發(fā)微課目的不明，鮮少對整個課程進行設計研究。這些問題導致微課程的真實效力沒有被有效發(fā)揮，在微課的研究中需要引起高度重視。

筆者所在學校此前開展基于行動導向的應用文寫作課程教學模式改革，取得一定成就，初步形成基于創(chuàng)業(yè)教育的行動導向教學模式，開發(fā)出一套科學性、邏輯性、可操作性、實用性強的《行動導向應用文寫作》教材，配備電子教學課件。但在此過程中，課堂活動時間不足、職場模擬時間不足一直是該模式存在的一個最大問題。微課的出現(xiàn)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能有效解決活動時間不足的問題，且目前的國內(nèi)市場上尚未出現(xiàn)應用文寫作的完整的微課程。

基于上述原因，探索順應“微時代”翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、在線學習的高效、便捷的微課教學模式在職業(yè)行動導向應用文寫作教學中的應用，以《行動導向應用文寫作》教材為藍本，設計開發(fā)一整套完整的微課程作為配套教學資源，促使職業(yè)院校應用文寫作課程與信息化有機融合，從而促進職業(yè)院校公共基礎課程教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，具有重要意義。

二、微課在職業(yè)行動導向應用文寫作教學的具體應用

應用文寫作微課是按照新課程標準及職業(yè)行動導向教學模式改革實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。在具體開發(fā)實踐中，要綜合考慮課程教與學的現(xiàn)狀，考慮教師的教和學習者的學，以理論和方法、技巧為微課基本濃縮點，配合將創(chuàng)業(yè)教育、職場綜合能力教育糅合在一起的《行動導向應用文寫作教材》，幫助教師更好地組織職場模擬活動，使學習者在課堂內(nèi)外的學習中獲得崗位實際技能和寫作能力，切實盡快提高應用文寫作水平及語言文字應用能力，促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以獲得職場發(fā)展?jié)摿?。具體應用可體現(xiàn)在以下方面。

（一）課前借微課翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的學習主動性。

把課堂上主要知識點在課前交給學生自主學習，翻轉(zhuǎn)課堂，能增加課堂容量，為課堂教學創(chuàng)設情境，大大激發(fā)學生的課堂期待和學習興趣，最大限度發(fā)揮學生學習主動性，從而提高課堂教學效率，這也是微課最重要的作用?；谛袆訉虻膽梦膶懽魑⒄n程，力求將冗雜的課堂教學濃縮至五至十分鐘，將不同類型的應用文文種的寫作理論、格式、技巧、注意點或易錯點及創(chuàng)業(yè)的相關知識、法律常識等以微觀、簡明且更生動有趣的形式展現(xiàn)給學生，盡可能地縮短課堂教學的講授時間，使學生具有更多的實際操作時間。教師可以用與學生職場、日常生活相關的例子為切入口，提供真實案例，使學生明白實際生活中應用文的重要性。例如，市民張先生在廣州某住宅小區(qū)售樓處簽訂了一份《房屋銷售認購書》，并按其中規(guī)定交納了10000元定金。后因特殊原因無力購房，開發(fā)商處卻不退還他交的定金，理由是張先生未正確區(qū)分“定金”與“訂金”的區(qū)別，一字之差造成10000元的損失。鮮活的案例，激發(fā)了學生對“定金”、“訂金”之差的好奇心，自然會引發(fā)對應用文學習的重視。

（二）課中用微課精講難點，創(chuàng)設情境，增強學習效果。

課堂中，微課同樣大有可為。教師可以根據(jù)實際情況選擇教學重點，精心制作微課，幫助學生攻堅克難。學生通過觀看視頻課件，在短時間內(nèi)迅速了解應用文的不同類型和特點，在視頻和課堂教學的轉(zhuǎn)換中進行高效率的學習和探究。比如在講授計劃和策劃書的時候，可以事先制作微視頻，用Flash的形式講述策這種文種的來源，結(jié)合知識導圖及學案中的范文欣賞和寫作模板，引導學生明白這兩種文種的區(qū)別，并通過小組討論完成策劃書的寫作。這樣的課堂將灌輸式的教學方法通過更生動趣味的形式展現(xiàn)給學生，引導學生通過討論和寫作在真實的寫作中掌握不同類型的應用文的寫作，更有針對性地提升自己欠缺的知識和能力。

微課還能幫學生無縫轉(zhuǎn)換到職業(yè)角色中。職業(yè)行動導向教學力圖為學生創(chuàng)設真實的工作情景，但由于學生缺乏工作經(jīng)驗，教師對企業(yè)的工作環(huán)境了解并不深，傳統(tǒng)課堂模擬的工作環(huán)境逼真性不夠，有時難免流于形式。而微課卻能發(fā)揮大作用，通過影像視頻或真實案例還原現(xiàn)實工作環(huán)境，創(chuàng)設情境，使學生身臨其境，寫作更貼近工作崗位。

總體而言，應用文寫作微課短小精悍，一個文種，一個重點，一個創(chuàng)業(yè)知識點，都要針對學生學習中的疑難問題設計，適合學生課前課內(nèi)學習。通過微課，課堂學習中的行動導向教學法更充分實施，課堂教學效率將得到極大的提高。

（三）課后用微課培優(yōu)補差，實現(xiàn)個性化學習。

職業(yè)教育的基礎學科教學既要培養(yǎng)學生的基本科學文化素養(yǎng)，又要為學生的專業(yè)學習服務，促進學生的終身發(fā)展。而職業(yè)院校的學業(yè)水平參差不齊，40分鐘的班級授課既要完成教育教學任務，又要做到因材施教，很難實現(xiàn)。為了滿足不同層次學生的學習需求，教師可以根據(jù)學生的實際把相關內(nèi)容做成微課，供學生選擇性學習。比如在講授會議文書的時候，可將會議記錄和會議紀要分別制作微課，并設計相應的測試和練習，基礎好的學生可以在了解會議記錄的寫作前提下通過紀要微課的學習，嘗試寫作會議紀要；而部分基礎較弱的學生則可以只通過團隊練習完成會議記錄的寫作，紀要僅作了解即可。在課外作業(yè)設計方面，也可借助微課采用分層設計作業(yè)的方法，將作業(yè)分成必做題和選做題，給不同層次的學生選擇的余地，最大限度地滿足不同層次學生的發(fā)展要求，達到培優(yōu)補差的目的。這樣既能幫助學生課堂上理解掌握教學重難點，又能滿足學生課后復習的需求。學生可借助微課提高學習的針對性，從而實現(xiàn)個性化學習，增強學習效果。

（四）利用微課嵌入測試與評估，確保評價落到實處。

行動導向的應用文寫作課程改革對應用文教學的評價模式做了一定的研究，立足全面發(fā)展和過程導向，注重多維評價和過程考核，設置學案記錄與評價環(huán)節(jié)，但由于課時有限，評價環(huán)節(jié)很難落實。采用微課，我們可以把測試與評估的內(nèi)容嵌入微課教學中，對于解決教學評價有很好的支持作用。測試題目可用專門的文檔呈現(xiàn)，或者采用測試題庫，題庫可針對知識點隨機生成，自動評分，題型可以采用多選題、單選題及簡答題等?？捎山處熿`活設計測試題目。測試可采用課堂隨機測試和課后作業(yè)測試的形式。課內(nèi)測試的時間盡量在五分鐘以內(nèi)。測試題目通常是知識點的要點，也可采用團隊測驗的形式，測試不僅是測試，還可以是全班學生對知識點的再學習。此外，對于學生的習作可以采用評估的方式，可以用機器評分，也可以老師評分，還可以采用團隊的形式，小組之間相互評分，通過討論、分析合作完成對習作的打分。采用微視頻進行測試與評估，可了解學生對知識的掌握程度，幫助學生鞏固所學知識點，提高學生的學習主動性，尤其是那些基礎差、不愿主動回答問題的學生，只要他們在課前多看幾次微視頻，就可以通過測試，以勤補拙，打破那種成績越差越不愿參與課堂活動回答提問而導致成績越差的惡性循環(huán)，從而提高學習質(zhì)量，增強教學效果。

綜上所述，微課可以突出重點，引導學生根據(jù)個人需要進行自主學習、反復學習，從而減少因?qū)W生程度不一而產(chǎn)生的學習不夠深入或浪費時間現(xiàn)象，體現(xiàn)以學生為主體。

三、微課在職業(yè)行動導向應用文寫作教學的注意事項

（一）要保證視頻課件的質(zhì)量。

微課既是一種新型課程模式，又是重要的教學課件。視頻課件，在很大程度上決定了微課教學的質(zhì)量和效率?；诖?，教師首先要關注視頻課件的制作與設計，確保視頻課件的質(zhì)量，有效發(fā)揮微課程的作用。首先，視頻課件必須短小精悍，符合微課程的特點，在短時間內(nèi)對教學內(nèi)容進行有效的濃縮，提高學習效率，切勿面面俱到。因此，教師要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，也要考慮應用文寫作的學科知識的規(guī)律，結(jié)合重點難點做好教學設計，充分展現(xiàn)自己的教學智慧和創(chuàng)意。其次，所設計的視頻課件要做到要圖像清楚、語言清晰，語調(diào)抑揚頓挫，吸引學生的注意力，引導學生抓住教學重難點。為了達到推廣的目的，可以考慮聘請專業(yè)的老師進行配音。再次，視頻的內(nèi)容形式要靈活多樣，可以是關于創(chuàng)業(yè)的知識點，也可以是某文種的寫作點撥；可以用PPT展示，也可以做成FLASH，甚至可以是一段影像故事。豐富的內(nèi)容可以抓住學生的眼球，撞擊學生的心靈，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)和寫作興趣。還需要注意的是，授課教師的頭像在不遮擋教學內(nèi)容的前提下，盡量出現(xiàn)在視頻課件中。

（二）要重視教師的引導職能。

運用微課可以有效引導學生自主學習，提高職業(yè)院校應用文寫作教學的質(zhì)量和效率。盡管如此，教師仍不可忽視自身的引導職能。應用文寫作知識及創(chuàng)業(yè)常識相對比較枯燥，學生基礎普遍較低，而微課片段化的教學雖然能幫學生攻克重難點，但很難達到系統(tǒng)化的要求，如果教師不對學生進行有效指導，針對學生面對的疑難點進行有效教學，很容易讓學生無所適從，從而降低學生學習效率。因此，除了微課教學和評價外，教師要關注學生在討論和交流過程中出現(xiàn)或提出的問題、得出的結(jié)論進行相應的總結(jié)和評價，或進行知識的補充講解，開展更有效的教學，從而真正提高學生的質(zhì)量和效率。

（三）要重視小組合作討論。

職業(yè)行動導向的應用文教學強調(diào)學生以小組合作創(chuàng)業(yè)的形式共同完成應用文寫作任務。因此在微課程環(huán)境下同樣也要充分利用小組合作討論法進行教學。要通過真實情景的設計引導學生進行探究性學習和更高質(zhì)量的探討。學生可以團隊的形式觀看視頻課件，討論所要完成的應用文習作內(nèi)容，對教師提供的具有格式錯誤、語言不得體等錯誤的應用文范文或是團隊作業(yè)進行修改，充分發(fā)揮集體的智慧，在討論中加深印象，更有效地學習，進一步鍛煉合作溝通能力，提升自己的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

微課是時代發(fā)展的產(chǎn)物，將微課與職業(yè)行動導向應用文寫作教學有機融合，讓微課在課堂內(nèi)外發(fā)揮實效，為傳統(tǒng)的應用文寫作教學帶來活力，豐富應用文寫作教學方式，提高課堂教學的有效性，有助于實現(xiàn)教師快樂地教、學生快樂地學，對職業(yè)教育語文教學改革尤其是寫作課程改革有很大的推進作用，將全面提高職業(yè)院校語文教師隊伍的信息化水平，促使語文教師隊伍建設得到質(zhì)的提高，同時激發(fā)學生的學習興趣和學習自主性，提高學生的應用文寫作能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，達到增強學生綜合能力的終極目的。

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