林雅

【摘要】長期以來外語課堂教學始終以教師講——學生聽的模式為主，學生一直于被動的受教地位，學分是他們最終的學習目的，而最為重要的語言實踐過程往往被忽略，這也導致大部分學生失去了學習外語和使用外語的積極性。為了改變這種高職英語課堂學習的被動狀態(tài)，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入浙體院社體專業(yè)的高職英語課堂教學中，與教學實際相結(jié)合，采用行動研究法，探索可行的課堂教學的過程設(shè)計、學習材料的設(shè)計與開發(fā)及評價手段，以達到優(yōu)化教學模式，引導學生課內(nèi)外自主學習，變被動接受語言知識為積極利用豐富的信息資源和手段，主動、有效地吸收語言知識的目的。

【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 行動研究

一、前言

長期以來外語課堂教學始終以教師講——學生聽的模式為主，學生一直于被動的受教地位，而最為重要的語言實踐過程往往被忽略，這也導致大部分學生失去了學習外語和使用外語的積極性。由于浙體院學生的專業(yè)特殊性，目前浙體院的英語課堂教學與新時期、新形勢下對高校英語的教學要求還是有很大距離的。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂理念在國內(nèi)外收到廣泛關(guān)注和重視，其提倡的學生積極主動的知識構(gòu)建和自主學習為我們帶來了耳目一新的教學改革思路，這也是我們高校課堂創(chuàng)新所需求的。為此，探討如何在浙體院的高職英語教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，并與我們的教學實際相結(jié)合，探索可行的課堂教學的過程設(shè)計、學習材料的設(shè)計與開發(fā)及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的實施策略就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究方案

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生將更珍惜課堂內(nèi)的學習時間，能夠更主動地專注基于項目的學習，共同研究解決各項挑戰(zhàn)以及其他學習問題，從而獲得更深層次的理解。

本次研究以《大學英語》這一課程的課堂教學模式改革為例，通過設(shè)計浙體院高職英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程結(jié)構(gòu)、教學設(shè)計、制定教學策略，將其應用到教學實踐，在實踐中開展研究。采取行動研究的方法，通過一輪一輪的計劃-行動-考察-反思，循環(huán)往復，最后探索出翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及改進措施。具體實施方案如下：

本次開展三輪行動，每輪在翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程下按照行動研究的步驟進行。

教師準備工作：教師做好前期相關(guān)準備，例如確定主題，設(shè)計教學案例，撰寫行動研究方案：做好相關(guān)學習者的特征分析；做好評價量表、問卷調(diào)查表及訪談表等；確定每輪行動研究的時間、目的、教學內(nèi)容，并對教學過程遇到的困難做必要的預設(shè)。

學生準備工作：在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)學習任務。學生要按照老師要求，充分利用教師提供的教學資源，完成課前學習、課堂討論、自主發(fā)言等任務。

最后在師生共同努力下，完成規(guī)定時間內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學的行動研究任務。

三、 實施與結(jié)果分析

1.具體實施。開學第一堂課3月12日發(fā)放問卷調(diào)查，共發(fā)放29份分卷，回收28份，然后根據(jù)問卷調(diào)查做需求分析。根據(jù)問卷反饋，82.1%的受訪學生認為有必要學習英語，89.2%的人認為在“聽、說、讀、寫”四項技能中“說”的技能比較重要，百分之百的學生認為學習過程中的一大困難是詞匯的匱乏，所以教師根據(jù)學生的需求調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容的重點，采取以小組學習的方式鼓勵學生自主學習為主，給他們更多的機會開口說英語，并布置課堂背單詞的任務，確保人人都有被口頭檢查的機會。然后于3月26日用浙江省大學英語B級考試真題對29名學生做了一次英語水平前測，只有8名同學通過考試，一名80分以上，三名70分以上，其余五人60多分，總體成績不甚理想。接下來教師就通過仔細觀察，根據(jù)學生的學習特點和反饋采取一輪一輪的計劃——行動——考察——反思，每一個教學單元都確定教學主題，要求學生通過教材配套光盤中的多媒體材料提前預習，由一組學生來做相關(guān)的主題演講，給予點評和記分，然后教師增加相關(guān)的材料作補充。在閱讀和之后練習課都以小組學習為主，先請學生發(fā)言，教師從旁指導或點評，每一次任務教師都予以評分記錄。6月8日再給29名同學做了一個水平測試，同樣采用B級真題試卷，這次12名同學及格，其中80分以上3名，70分以上5名，60分以上4名，學生總體水平比開學初有所進步。6月底最后的教學周給學生做了一次學情反饋的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷29份回收23份，百分之8計6.9.%的學生認為通過這一學期的學習，英語水平有所提高，尤其詞匯量增加了許多。56.5%的學生認為閱讀和口語有所進步，聽力和寫作比較薄弱，個別學生提出為了應對考試應該增加寫作的教學和訓練。教師最后把一個學期來14社體1班的同學在《大學英語》課上完成的各項任務得分統(tǒng)制成表格，并予以排名，得分排名前兩位的同學申請期末考試免試，其他同學的得分則最后記入期末考試成績的50%，充分體現(xiàn)公平公正的原則。

2.結(jié)果分析。經(jīng)過這一個周期的教學實踐，教師通過學期初和期末的英語水平測試比對，發(fā)現(xiàn)大部分同學的英語水平有不同程度的提升。參與課堂創(chuàng)新的研究對象——29位14社體的同學參加了浙江省2015年6月份的大學英語B級考試，其中14位同學通過了該考試，最高分達87分，及格率達56%，比以往有很大進步。

由此可見本次課堂創(chuàng)新研究還是達到了預期的效果，優(yōu)化了目前的浙體院高職大學英語的教學模式，具體表現(xiàn)為：

（1）教師與學生的角色進行了互換。學生成為了課堂教學的主體，教師成為“教學導演”，學生承擔了各項“學習重任”，教師只從旁協(xié)助和指導，通過“教師導學”“學生行動”來實現(xiàn)教與學的高效互動。

（2）學生轉(zhuǎn)變學習方式和學習理念。翻轉(zhuǎn)課堂首先改變了學習方式。英語學習不是學習者孤軍奮戰(zhàn)，而是通過小組學習模式，組員分工合作互幫互助，搜集分析信息，學習語言知識，并通過團隊合作的方式進行探討和活動，從而深化吸收語言知識，大大提高了學習效率。其次翻轉(zhuǎn)課堂理念徹底改變了學生的學習理念，書本不再是活的學習材料的唯一途徑，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教學視頻、PPT獲得學習素材，這更符合互聯(lián)網(wǎng)時代的學習趨勢，容易被學生所接受。

（3）教師轉(zhuǎn)變評價方式和評價目的。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，評價方式和評價目的都發(fā)生了改變。首先評價方式多元化，從以往注重考分的注重學習結(jié)果的終結(jié)性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W習過程的形成性評價。其次，評價目的發(fā)生了變化。從前，評價的目的主要是為檢測學習效果，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，評價由學習的目標變成檢測學習效果的主要手段，實現(xiàn)了“以評促學”。

四、 總結(jié)

當然，由于筆者個人的學識、研究能力及環(huán)境所限，本次研究還存在很多不足之處。最主要的問題在于在線多媒體視頻學習資料的匱乏?！胺D(zhuǎn)課堂”的一個重要環(huán)節(jié)就是要求學生在課前通過在線多媒體視頻的學習資料進行自習，再于課堂進行討論學習。目前由于校園網(wǎng)絡的限制及視頻教學材料的匱乏，我們還是主要依托教材自帶的光碟多媒體材料進行自學環(huán)節(jié)，需要搜集、尋找適合我們自己學生的在線多媒體材料。但通過本次教學實踐，筆者感受到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的確對學生的英語自學能力、語言交際能力的提高有較大的幫助，對學生學習自信心的確立也有較大影響，說明該教學模式還是有其價值，值得進一步的研究和實踐。

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