李正文　王娟　秦琳

【摘 要】 自創(chuàng)業(yè)研究興起以來(lái)，不同的學(xué)者從不同的角度解釋或預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)者行為，現(xiàn)已基本上形成了一個(gè)較為完整的理論體系。本研究主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)前期、創(chuàng)業(yè)初期和創(chuàng)業(yè)后期三個(gè)階段進(jìn)行闡述與分析近年來(lái)的有關(guān)研究成果、現(xiàn)存研究的不足之處和未來(lái)研究的領(lǐng)域及方向。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)業(yè) 三階段 綜述

0 引言

隨著國(guó)內(nèi)國(guó)外環(huán)境的急劇變化，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)理論并不能滿足實(shí)踐中的需求，較低的創(chuàng)業(yè)成功率、迷茫的創(chuàng)業(yè)選擇、政府創(chuàng)業(yè)支持政策的低效率等等，這都是我國(guó)現(xiàn)時(shí)創(chuàng)業(yè)需要面對(duì)的問(wèn)題，但是，從科研角度來(lái)講，這就是我國(guó)創(chuàng)業(yè)研究的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法，它不僅要受機(jī)會(huì)的制約，還要求創(chuàng)業(yè)者有完整縝密的實(shí)施方法和講求敢賭平衡技巧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)[1]。本研究主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)前期、創(chuàng)業(yè)初期和創(chuàng)業(yè)后期三個(gè)階段進(jìn)行闡述與分析近年來(lái)的有關(guān)研究成果。

1創(chuàng)業(yè)前期

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)者思想的完美展現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者意愿的具體實(shí)施。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起源于創(chuàng)業(yè)者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界思考而產(chǎn)生的一個(gè)想法或一種意愿。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者不是天生的，人們的創(chuàng)業(yè)決策是受到自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過(guò)程的雙重影響[2]。在創(chuàng)業(yè)者采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)之前的有關(guān)創(chuàng)業(yè)研究中，學(xué)者們主要集中在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等。

創(chuàng)業(yè)教育是利用和整合資源培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的自主、自信、勤奮等品格的教育，也是培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神和塑造創(chuàng)業(yè)能力的教育[3]。高校的創(chuàng)業(yè)教育是融合于創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行的過(guò)程或步驟之中[4]。創(chuàng)業(yè)意愿是指旨在創(chuàng)建新企業(yè)或者為已有企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造新價(jià)值[5]。理論研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的提升，但是影響的強(qiáng)弱，則受到環(huán)境的影響[6]。此環(huán)境也就是創(chuàng)業(yè)者個(gè)人周圍的泛環(huán)境，比如創(chuàng)業(yè)支持政策等宏觀環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者個(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等。而創(chuàng)業(yè)意愿的實(shí)現(xiàn)，則是靠創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的挖掘。

由以上的分析與論述得出，創(chuàng)業(yè)教育是啟迪創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿并關(guān)注發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇的起始點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)是此過(guò)程中的助推器與潤(rùn)滑劑。

2創(chuàng)業(yè)初期

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)者將在腦海中的創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)施的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)初期是為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)始的關(guān)鍵階段，也是未來(lái)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)階段，此階段主要是為企業(yè)后來(lái)的發(fā)展建立與創(chuàng)造基本的規(guī)則過(guò)程。有關(guān)創(chuàng)業(yè)初期的研究方向主要包括：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)過(guò)程和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向等。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作為企業(yè)戰(zhàn)略行動(dòng)之一，被描述為導(dǎo)致新的市場(chǎng)進(jìn)入過(guò)程、實(shí)踐和決策活動(dòng)，具有從事和支持新想法、新事物、新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性過(guò)程的傾向，直接促成新產(chǎn)品、新服務(wù)、新技術(shù)工藝以及追求創(chuàng)造性的、不尋常的技術(shù)創(chuàng)新解決方案。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)創(chuàng)新績(jī)效具有顯著的正向影響作用。但是，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系還可能受高管團(tuán)隊(duì)特征和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)性的影響，成功的創(chuàng)業(yè)依賴于知識(shí)和信息的順利流動(dòng)，個(gè)體成員間所擁有的知識(shí)順利地共享，并不斷得到更新、發(fā)展都要以團(tuán)隊(duì)成員間的相互信任為基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)是需要具備一定的能力的，而創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)業(yè)能力提升的重要途徑，已有研究表明，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)能力顯著正相關(guān)，而學(xué)習(xí)能力在其中起完全的中介作用。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略推動(dòng)企業(yè)成長(zhǎng)。

由以上的分析與論述可以得出，創(chuàng)業(yè)初期是以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到良好的創(chuàng)業(yè)績(jī)效的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

3創(chuàng)業(yè)后期

創(chuàng)業(yè)后期是企業(yè)步入新?tīng)顟B(tài)的前奏，也是企業(yè)穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)的開(kāi)端，同時(shí)也是企業(yè)激烈創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的后期成果收益或者是評(píng)估階段。在此階段，學(xué)者們主要討論了創(chuàng)業(yè)績(jī)效這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的研究主要包括以下兩個(gè)方面：1，有關(guān)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響因素及其作用；2，有關(guān)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的衡量與測(cè)度。

創(chuàng)業(yè)績(jī)效指的是新企業(yè)開(kāi)展一系列創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得的反映新企業(yè)初創(chuàng)和成長(zhǎng)的各種結(jié)果。有關(guān)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響因素，目前已形成了一定的研究成果，可以歸為內(nèi)部影響和外部影響兩部分，內(nèi)部影響主要包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能感等；外部影響因素主要包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)氛圍等。縱觀以往的創(chuàng)業(yè)績(jī)效理論研究基本上是借用組織與戰(zhàn)略管理研究領(lǐng)域的績(jī)效研究成果，以資源基礎(chǔ)理論、過(guò)程理論與目標(biāo)理論為基礎(chǔ)理論，分別從企業(yè)的特質(zhì)、行為和結(jié)果三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

創(chuàng)業(yè)績(jī)效是創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不可忽視的環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本質(zhì)上是價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程，也就是創(chuàng)業(yè)績(jī)效的創(chuàng)造過(guò)程，若沒(méi)有創(chuàng)業(yè)績(jī)效，則創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也就是沒(méi)有任何意義。

4結(jié)論

通過(guò)以上的分析與論述，本研究主要得出以下的結(jié)論：創(chuàng)業(yè)教育是啟迪創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿并關(guān)注發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇的起始點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)是此過(guò)程中的助推器與潤(rùn)滑劑；創(chuàng)業(yè)初期是以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到良好的創(chuàng)業(yè)績(jī)效的創(chuàng)業(yè)過(guò)程；創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本質(zhì)上是價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程，也就是創(chuàng)業(yè)績(jī)效的創(chuàng)造過(guò)程，若沒(méi)有創(chuàng)業(yè)績(jī)效，則創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也就是沒(méi)有任何意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊吉春.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題與對(duì)促研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，279（1）：179-182.

[2] 孟新，胡漢輝.高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)的構(gòu)建及其實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2016，3，16（2）：144-156.

第一作者：李正文，男，漢族，1992年05月，河南省周口市，現(xiàn)就讀于云南民族大學(xué)管理學(xué)院，2015級(jí)企業(yè)管理專業(yè)。

第二作者：王娟，女，漢族，1987年01月，山東省莒南縣，現(xiàn)就讀于云南民族大學(xué)管理學(xué)院，2015級(jí)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)。

秦琳，女，漢族，1990年4月，山東省濟(jì)寧市，現(xiàn)就讀于云南民族大學(xué)管理學(xué)院，2015級(jí)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)。