劉軍

摘 要：體態(tài)語言在課堂教學(xué)中起著重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言不僅有利于調(diào)動學(xué)生積極性、增強課堂教學(xué)效果，還有利于融洽師生關(guān)系、提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；體態(tài)語；使用原則；具體運用

體態(tài)語也稱身勢語、態(tài)勢語、形體語言等，是一種非語言的交流方式。這一領(lǐng)域的研究以美國心理學(xué)家Birdwhistell（1970）為代表，他首先創(chuàng)造了“身勢語”（Kinesics）的概念，他認(rèn)為人的身體各部位的動作、行為可以隱含地、有意地或無意地來傳輸表達(dá)一些意思或想法，往往起到言語所起不到的作用。由此可見，體態(tài)語言不僅在人際交流中起著重要的作用，而且在課堂教學(xué)中亦如此。

課堂中的教師體態(tài)語是教師對學(xué)生進行教學(xué)與教育的一種工具，教師恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言配合課堂教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確地、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在英語課堂教學(xué)過程中，體態(tài)語的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，傳遞信息，增進師生之間信息的交流；另一方面，吸引學(xué)生注意力，組織調(diào)控課堂教學(xué)。

一、體態(tài)語言在英語教學(xué)中的使用原則

作為課堂教學(xué)中有聲語言的輔助手段，體態(tài)語運用恰當(dāng)，會增強課堂教學(xué)效果；反之，會削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運用應(yīng)該遵循一定的原則。

（一）自然原則。英語課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語的運用要自然得體，不要虛張聲勢，也不要做作。唯有“處處出于自然”，才能博得學(xué)生的好感。

（二）適度原則。對于教師來說，使用體態(tài)語要堅持適度原則。所謂適度，就是動作要適量，以不影響學(xué)生對教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用的過多。

（三）協(xié)調(diào)一致原則。課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語應(yīng)該服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，所以要遵循協(xié)調(diào)一致的原則，即教師體態(tài)語必須與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào)，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。

二、體態(tài)語言在英語教學(xué)中的運用

對于英語課堂而言。在浸入式教學(xué)方式的影響下，教師要使用英語維持教學(xué)秩序，對于學(xué)生來說，聽懂難度大。因此，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

（一）表情語的運用。教師在教學(xué)中要善于運用不同的面部表情來輔助和組織教學(xué)。如：以微笑的表情來提問學(xué)生，對他們正確的回答，要給予微笑、點頭等表示鼓勵和肯定；對錯誤的回答，同樣要以和藹可親的面部表情加以啟發(fā)、引導(dǎo)和糾正。

（二）目光語的運用。教師和藹關(guān)切的目光，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和鼓勵，期待專注的目光能給學(xué)生勇氣，冷峻嚴(yán)肅的目光則能收到警告、批評、指責(zé)等效果，起到很好的課堂控制作用。

（三）手勢語的運用。作為體態(tài)語最重要的組成部分，手勢語被稱為語言教學(xué)中的“第二語言”。在教學(xué)中，教師可恰如其分地用手不同部位的各種形態(tài)，來代替語言，維持課堂秩序，以達(dá)到少費口舌，凈化課堂語言的效果。

（四）姿勢語的運用。課堂教學(xué)中，教師主要的姿勢就是站姿，即站在講臺上或來回走動。實驗表明，不同的教師站位，會給學(xué)生不同的心理感覺。如果某個學(xué)生不聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)時，教師在學(xué)生中間的走動，會使這個學(xué)生迅速改變不當(dāng)行為。

三、體態(tài)語言在英語課堂教學(xué)過程中的運用

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用直觀形象的體態(tài)語，不僅能促使學(xué)生把注意力集中于所學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

（一）在單詞教學(xué)中的運用。體態(tài)語具有直觀性和形象性，在英語單詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語，可以使抽象的單詞具體化，便于學(xué)生理解記憶。英語課本里的許多單詞能直接用動作引出起來，使新單詞變得直觀、形象，而不僅僅是寫出來的符號，這樣可以促使學(xué)生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。

在對單詞進行常規(guī)復(fù)習(xí)時，教師可以采用“高低音讀單詞”的方法讓學(xué)生跟讀單詞，以集中學(xué)生的注意力，增強英語學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，學(xué)生會以教師手臂的高低來決定使用高音還是低音。手臂朝下，則表示低音；手臂與肩平衡，則表示平常音量；手臂朝上，則表示高音。

（二）在句型及語法教學(xué)中的運用。在句型及語法教學(xué)中，要運用簡潔明了的體態(tài)語言，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

（三）在英語歌曲、韻律詩歌教學(xué)中的運用。兒童活潑好動，課堂上單調(diào)、呆板的跟讀往往使他們對英語學(xué)習(xí)感到索然無味。雖然歡快的節(jié)奏、動聽的旋律、詼諧的語言能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可是如果教授方法不當(dāng)，往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，堅持“聽先于說”的理念。教師可以一邊放錄音，一邊做相應(yīng)的動作，通過動作、手勢表達(dá)句子的意思。然后，邊領(lǐng)唱邊做相應(yīng)的動作，學(xué)生很快明白了歌詞的意思。如果教師鼓勵學(xué)生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以調(diào)動盡可能多的感官將歌曲長久地儲存在記憶中。

綜上所述，作為英語教學(xué)的一種輔助手段，體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語，不僅能很好地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要遵循自然、適度、協(xié)調(diào)一致的原則，有意識地運用體態(tài)語，最大價值地發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。