賈凌歌 張翔

【摘要】農(nóng)村留守兒童的身心健康問(wèn)題一直備受社會(huì)關(guān)注。本研究從河南省留守兒童強(qiáng)迫癥狀方面、敵對(duì)行為、自卑和 抑郁因子、恐怖、學(xué)習(xí)壓力等方面和非留守兒童進(jìn)行比較。尋求之間的差異性以及差異性的根源。并通過(guò)政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校四個(gè)方面構(gòu)建一體化的監(jiān)控體系，為河南省留守兒童健康發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 身心健康 監(jiān)控體

1.研究對(duì)象與方法

對(duì)河南省信陽(yáng)、安陽(yáng)、洛陽(yáng)市轄區(qū)選擇農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生小學(xué)與初中生進(jìn)行調(diào)查研究。

2.研究方法

采用田野調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，共發(fā)放500份問(wèn)卷，回收試卷480份，有效問(wèn)卷468份。

3.河南省留守兒童與非留守兒童心理健康比較分析

通過(guò)對(duì)河南省留守兒童強(qiáng)迫癥狀方面、敵對(duì)行為、自卑和 抑郁因子、恐怖、學(xué)習(xí)壓力等方面和非留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)：（1）通過(guò)對(duì)強(qiáng)迫性行為因子分析來(lái)看，河南省留守兒童比非留守兒童在日常行為中強(qiáng)迫性行為的特征突出，但是兩者差異性不夠顯著性；（2）通過(guò)對(duì)敵對(duì)行為因子方面分析表明，留守兒童的敵對(duì)行為明顯比留守兒童顯現(xiàn)的較為突出，敵對(duì)的攻擊性較強(qiáng)。并且在一起交流中顯現(xiàn)的較為明顯。（3）通過(guò)對(duì)在自卑和抑郁因子分析發(fā)現(xiàn)，由于父母長(zhǎng)期在外，基本是跟爺奶或者是長(zhǎng)輩在一起生活，缺乏必要的家庭溫暖，易產(chǎn)生自卑情緒，在因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏交流和溝通，導(dǎo)致抑郁現(xiàn)象較為明顯。（4）通過(guò)對(duì)在恐怖方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特別是留守女兒童存在顯著性差異，留守女童本身就膽小，自加上父母長(zhǎng)期不在身邊，遇到恐怖的感覺(jué)，而顯得更多是無(wú)助。這和非留守兒童的差異性顯著。（5）在學(xué)習(xí)壓力方面分析來(lái)看，非留守兒童和留守兒童基本沒(méi)有差異，主要原因是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低?？傊?，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省留守兒童的心理和非留守兒童在心理健康方面，女留守兒童的心理健康問(wèn)題較為明顯。值得社會(huì)廣泛關(guān)注。

3.河南省留守兒童監(jiān)控體系構(gòu)建

3.1政府和社會(huì)建立救助體系與措施

解決留守兒童的問(wèn)題關(guān)鍵是政府，主要責(zé)任也在政府。特別是基層政府部門首先從根本上消除城鄉(xiāng)之間的差異性，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與農(nóng)民增收，不但提高農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。同時(shí)要擴(kuò)大農(nóng)民工子弟學(xué)校的教育以及經(jīng)費(fèi)投入，解決留守兒童上學(xué)難的實(shí)際問(wèn)題。其次，要加大對(duì)開(kāi)展“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)力度。建立留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)學(xué)校，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙的宣傳力度。提高監(jiān)護(hù)人的文化素養(yǎng)和認(rèn)知。通過(guò)培訓(xùn)讓讓監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的責(zé)任和義務(wù)；再次， 構(gòu)建社會(huì)組織建設(shè)體系，形成農(nóng)村留守兒童兒童教育和監(jiān)護(hù)中心， 定期對(duì)留守兒童心理進(jìn)行檢測(cè)和疏導(dǎo)。加深社會(huì)力量幫助兒童的參與程度。

3.2建立學(xué)校教育的動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系

學(xué)校教育是促進(jìn)留守心理健康的重要場(chǎng)所，因此，學(xué)校要建立留守兒童心理室，重視他們的心理教育，增加孩子的親情的培養(yǎng)，把人格教育和思想品德的教育滲透到教育實(shí)踐中，主要從以下措施進(jìn)行監(jiān)控與管理：

3.2.1加快寄宿制建設(shè)與管理。留守兒童由于家庭教育缺位，對(duì)“留守兒童” 最好的管理機(jī)制就是寄宿制。通過(guò)建立寄宿制的管理體系，對(duì)這些兒童要進(jìn)行規(guī)范化管理和教育，培養(yǎng)他們良好的行為與生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們懂得自立與自強(qiáng)。通過(guò)集體活動(dòng)和生活，培養(yǎng)孩子良好的人際交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力，最終形成健全的人格和堅(jiān)定的意志品質(zhì)。增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念和人際交往能力，養(yǎng)成良好的品 格和習(xí)慣。

建立“留守兒童”檔案與成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在入學(xué)起建立留守兒童的心理檔案，監(jiān)控每個(gè)孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題以及動(dòng)態(tài)，成長(zhǎng)記錄袋，要詳細(xì)的記錄孩子的家庭狀況、經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)習(xí)變化等，如果發(fā)現(xiàn)有異常行為，心理咨詢教師就要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，再把這些過(guò)程完整的記錄下來(lái)。最后總結(jié)孩子的個(gè)性與共性特點(diǎn)。班主任可以通過(guò)主題班會(huì)，和留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時(shí)有效的交流溝通。及時(shí)解決各種心理問(wèn)題。

3.3留守兒童自我調(diào)控能力的提升與培養(yǎng)

解決留守兒童的心理問(wèn)題，重要的問(wèn)題還是在內(nèi)因，“留守兒童”自我調(diào)控能力的水平高低對(duì)其自身心理健康起著核心作用。提高留守兒童的自控力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。首先，經(jīng)常通過(guò)實(shí)驗(yàn)和有效的干預(yù)措施，幫助“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。例如通過(guò)體育課的長(zhǎng)跑培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)品質(zhì)，通過(guò)集體的游戲項(xiàng)目提高孩子的團(tuán)結(jié)精神，通過(guò)一些馬步等靜力性活動(dòng)提高孩子忍耐性和自控力。通過(guò)這些集體性活動(dòng)多鼓勵(lì)教育孩子，建立良好的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。多給他們一些褒獎(jiǎng)，少一些批評(píng)，幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理，培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。其次，留守兒童也必須通過(guò)一些具體的生活實(shí)踐和活動(dòng)完善自身的自我控制能力與水平，遇到挫折要學(xué)會(huì)堅(jiān)持和忍耐。多建立和同伴交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

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