李北生

【摘要】 課堂導(dǎo)入對于課堂教學(xué)來說是最基本、最關(guān)鍵的一步. 隨著課堂教學(xué)改革的深入，初中數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了巨大的變化. 許多老師在關(guān)注課堂有效教學(xué)的同時也逐步開始對課堂導(dǎo)入注入了更多的時間與精力. 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入往往只關(guān)注相關(guān)的知識點，有效性并不高. 本文以目前我國初中數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)導(dǎo)入方式為切入點，對數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入策略進行進一步的挖掘，以促進學(xué)生在愉悅的課堂環(huán)境中走進新課的學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；課堂導(dǎo)入；有效教學(xué)

隨著教學(xué)改革的進一步推進，當(dāng)前的主要任務(wù)在于如何提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂效果的途徑，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中起到更重要的作用并成功吸引學(xué)生的興趣. 教師從教學(xué)需求出發(fā)，研究符合學(xué)生探索欲望的課堂設(shè)計，讓學(xué)生形成良好的心理動態(tài). 本文以目前我國初中數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)導(dǎo)入方式為切入點，對數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入策略進行進一步的挖掘，以促進學(xué)生在愉悅的課堂環(huán)境中走進新課的學(xué)習(xí).

一、課堂導(dǎo)入及其原則

1. 課堂導(dǎo)入定義

課堂導(dǎo)入，顧名思義是指教學(xué)活動的初始階段，是課堂教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是教師有意識教學(xué)的一種行為方式. 恰當(dāng)而又有趣的導(dǎo)入不僅能夠起到新舊知識的銜接作用，還可以開拓學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的知識，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維. 課堂導(dǎo)入是使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)新知的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理發(fā)展需要并生動有趣的課堂導(dǎo)入是我國數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不可或缺的一部分.

2. 課堂導(dǎo)入的原則

2.1 主體性原則

課堂導(dǎo)入要從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的課堂規(guī)律，符合學(xué)生的接受能力. 在教學(xué)過程中，教師要多多鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、質(zhì)疑并放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題. 培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神.

2.2 目的性原則

教學(xué)目的是課堂教學(xué)的目標(biāo)所在，因此教師在導(dǎo)入時要注意啟發(fā)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，并進入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài). 因此在導(dǎo)入時所提出的問題不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，否則會導(dǎo)致主題不明確.

2.3 愉悅性原則

數(shù)學(xué)課堂的邏輯性較強，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中掌握知識. 因此，對于導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)該具有更多的趣味性和靈活性，為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的課堂氛圍. 這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì).

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

很多老師在講授新知識之前都會對以往學(xué)過的相關(guān)知識要點進行簡要的復(fù)習(xí). 運用這種方法需要注意的是，在新舊知識點之間一定要有一個緊密連接點，讓學(xué)生對于新舊知識之間的邏輯性有一定的了解. 這種導(dǎo)入方式一般運用于數(shù)學(xué)的定理或是性質(zhì).

2. 作業(yè)導(dǎo)入

作業(yè)的目的在于學(xué)生對已講授的課堂知識進行鞏固和加強. 因此，在講評課本練習(xí)或是學(xué)生作業(yè)時，有的老師也會采取對這些內(nèi)容進行設(shè)計，以引起學(xué)生對所講內(nèi)容的關(guān)注，并做好基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備工作. 如講有理數(shù)的乘方時先學(xué)習(xí)有關(guān)冪的涵義， 然后在第二課時學(xué)習(xí)科學(xué)記數(shù)法， 把這些乘方推廣到科學(xué)記數(shù)法上來.

3. 直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入法是在我國數(shù)學(xué)教學(xué)課堂運用得最多的一種課堂導(dǎo)入方式，它是指在正式講授新課之前，把本堂課要完成的教學(xué)目標(biāo)先交代清楚，以在最大限度上爭取學(xué)生的配合與合作. 如教“問題解決的一般步驟時”， 直接把這節(jié)課重點問題解決的四大基本步驟列出來，再依次展開.

三、有效數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式

1. 試驗操作導(dǎo)入法

通過動手操作，利用事物動態(tài)引入，既能提高學(xué)生動手操作能力，又可以加強直觀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式往往能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象. 目前，試驗導(dǎo)入法已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)課堂得到廣泛的運用. 比如我們在教“垂直”時，可以這樣做：請同學(xué)們拿出兩只筆，如果我們把這兩只放成相交的位置，看作兩條相交的直線，固定交點旋轉(zhuǎn)其中一支筆，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紩霈F(xiàn)什么樣的情形，從而開始引入新課的學(xué)習(xí).

2. 設(shè)置懸念導(dǎo)入

初中生的心理發(fā)展特征為具有強烈的好奇心. 教師在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入時應(yīng)該將其心理發(fā)展特點納入考慮范圍. 對于即將講授的內(nèi)容若能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膽夷?，就會激發(fā)學(xué)生的好奇之心，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí). 筆者在教學(xué)過程中就經(jīng)常使用這一導(dǎo)入方法. 例如在教學(xué)全等三角形的判定時，筆者先給學(xué)生講了一個小故事，并為以后的知識點學(xué)習(xí)打下伏筆. 故事內(nèi)容為：一個小朋友在家玩球的時候，不小心把鄰居家的一塊三角形的玻璃打碎了. 這個孩子馬上意識到自己犯了錯誤，把球放下后就去鄰居家承認(rèn)錯誤. 鄰居看到這位小朋友誠懇的道歉態(tài)度后，并沒有對小朋友有太多的責(zé)罵而是給了這位小朋友一些錢，讓小朋友拿著一塊碎玻璃去配一塊新的玻璃回來. 這位小朋友就覺得非常的奇怪，“為什么只拿一塊碎玻璃就可以配一整塊玻璃呢？”在此時，筆者對同學(xué)們發(fā)出疑問“你們知道這是怎么回事嗎？”通過這樣的疑問設(shè)置，學(xué)生都躍躍欲試，絞盡腦汁想知道怎么回事. 有的同學(xué)甚至拿著課本翻來翻去，想從課本上找到答案. 此時，筆者便順勢開始了全等三角形的判定的教學(xué). 學(xué)生的注意力得到了有效提高學(xué)習(xí)效率也得到了保證.

3. 利用教具導(dǎo)入教學(xué)

課堂教學(xué)中有的老師傾向于使用教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，這樣可使學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)理論或定理有著更為直觀的認(rèn)識. 但是，教具的使用并不完全是采用專業(yè)的數(shù)學(xué)教具，有時，生活化的教學(xué)工具更能拉近學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識的同時，更為直觀地形象地進行有效學(xué)習(xí). 這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都得到了有效的提高，更能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí).