于登忠

【摘要】 小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，是對(duì)學(xué)生六年來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)系統(tǒng)的整理，制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確知識(shí)要點(diǎn)、考點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系；精心編排練習(xí)題；做好培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展顯得非常重要.

【關(guān)鍵詞】 六年級(jí)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；培優(yōu)補(bǔ)差

在實(shí)施新課程的背景下，作為小學(xué)向初中過渡的六年級(jí)，具有承上啟下的作用. 小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)， 對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)的知識(shí)遺忘率高；對(duì)教師來說則感到時(shí)間緊、內(nèi)容多，知識(shí)的綜合性強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果. 如何指導(dǎo)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，下面我就六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)談自己的幾點(diǎn)看法

一、緊扣大綱，梳理知識(shí)

讓學(xué)生了解整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)體系之間的聯(lián)系六年級(jí)教師要全面掌握小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，明確各年級(jí)段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將平常所學(xué)的孤立、分散的知識(shí)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合平時(shí)批改作業(yè)、個(gè)別談心等各種途徑了解到的學(xué)生情況，開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí).

二、以點(diǎn)帶面，夯實(shí)基礎(chǔ)

畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)應(yīng)該把幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能作為最基本的目標(biāo). 在總復(fù)習(xí)的第一階段，要以系統(tǒng)整理知識(shí)為主，在各個(gè)板塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶和整理學(xué)過的知識(shí)，要注意突出那些最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)整合成一個(gè)有機(jī)的整體，形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)系統(tǒng). 在此基礎(chǔ)上，再通過形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)，獲得對(duì)這些知識(shí)的深刻理解并熟練地掌握有關(guān)技能，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

三、研究教法 培養(yǎng)能力

教師要研究教法，注意培養(yǎng)學(xué)生的審題和分析數(shù)量關(guān)系的能力和習(xí)慣. 首先注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算的能力. 在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測(cè)量的技能. 其次培養(yǎng)一題多變的能力. 啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力. 最后是培養(yǎng)操作實(shí)踐的能力. 通過親身實(shí)踐可以獲得直接感受把題解出來.

四、精心組織 培優(yōu)補(bǔ)差

復(fù)習(xí)中要注重培優(yōu)補(bǔ)差. 在實(shí)際復(fù)習(xí)中，有些教師對(duì)本班學(xué)生實(shí)際水平估計(jì)不足，常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，盲目加大作業(yè)量或練習(xí)難度，這樣做的結(jié)果是使得一部分學(xué)習(xí)能力有困難的學(xué)生提早進(jìn)入停頓或倒退現(xiàn)象. 因此，要克服這一現(xiàn)象，復(fù)習(xí)過程中教師最好把學(xué)困生單獨(dú)劃為一組，教師親自任組長(zhǎng)準(zhǔn)確地了解學(xué)困生的知識(shí)功底，尋求適合的講解方法和訓(xùn)練措施. 復(fù)習(xí)時(shí)既有共同的基本要求，又要有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，做到因材施教，從而真正使所有學(xué)生通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，都有自己的提高.

培優(yōu)的重點(diǎn)是提高臨界優(yōu)生的工作，只要我們教師做好這部分學(xué)生的工作，時(shí)刻關(guān)注臨界優(yōu)生. 優(yōu)秀率就會(huì)上升幾個(gè)百分點(diǎn). 培優(yōu)可以采用優(yōu)對(duì)中的組織模式，讓中等生說思路、講過程、議見解，教師加以補(bǔ)充引導(dǎo) ，使學(xué)生在思路上有新的發(fā)現(xiàn)和拓展.

五、優(yōu)化練習(xí)，科學(xué)檢測(cè)

復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要以課本為藍(lán)本，為依托、為骨架按部就班進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)要講清楚，知識(shí)盲點(diǎn)要補(bǔ)救，重難點(diǎn)要做到重復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中做到知識(shí)突破，題型突破. 教師最好把幾種資料中的相同題型歸納出來，形成一套系統(tǒng)的復(fù)習(xí)資料，要力求達(dá)到事半功倍的效果. 教師還要認(rèn)真研究近幾年試卷，清楚命題方向、知識(shí)焦點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)、題型類型、分值安排等，多方面獲取信息掌握今年小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)畢業(yè)檢測(cè)的命題動(dòng)態(tài).

復(fù)習(xí)過程中必然采用檢測(cè)這一手段，但檢測(cè)要具有目的性、科學(xué)性. 可從以下幾個(gè)方面入手：

1. 復(fù)習(xí)完一個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行一次檢測(cè)，檢測(cè)要緊扣課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性，力求綜合性，不要偏離課堂復(fù)習(xí)，不要拔高要求，不要搞偏題怪題，要讓學(xué)生通過檢測(cè)享受成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心.

2. 試卷要教師親自批閱，及時(shí)講評(píng). 只測(cè)不改或只改不講這些弊端要力求克服. 對(duì)于試卷中存在的問題要講清楚、講透徹，重復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)講解. 非普遍性問題可以個(gè)別輔導(dǎo).

3. 檢測(cè)成績(jī)要及時(shí)公布，檢測(cè)成績(jī)較好的或檢測(cè)中取得進(jìn)步的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，暖暖心語(yǔ)，鼓勵(lì)上進(jìn). 檢測(cè)成績(jī)不好的學(xué)生要幫助查找原因，不要過多的批評(píng)，讓學(xué)生在檢測(cè)中得以訓(xùn)練，從而完善自己

4. 檢測(cè)試題教師事先要認(rèn)真鉆研，也可以與學(xué)生同步完成，這利于教師對(duì)試卷的整體掌握和分析，便于把握重難點(diǎn)，便于教師對(duì)試卷的講評(píng). 檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)問題尋找不足，彌補(bǔ)知識(shí)空缺，達(dá)到溫故知新.

5. 引導(dǎo)學(xué)生重視每一次檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生考好每一次試，為畢業(yè)檢測(cè)作好充分準(zhǔn)備. 教師要利用每一次檢測(cè)來校正學(xué)生在檢測(cè)中存在的種種弊端，力求讓學(xué)生改正平時(shí)檢測(cè)中的一些習(xí)慣性錯(cuò)誤. 同時(shí)教會(huì)學(xué)生考試，會(huì)自我進(jìn)行檢查.

此外重視復(fù)習(xí)階段學(xué)生的情緒尤為重要. 到了復(fù)習(xí)階段由于所學(xué)內(nèi)容都是以前學(xué)過的，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懈怠的情緒，面臨畢業(yè)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)浮躁沒心學(xué)習(xí)的情況，這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的心態(tài)對(duì)他們進(jìn)行思想教育，溝通鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持良好穩(wěn)定的情緒積極投入到學(xué)習(xí)中去.

總之，復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層次上的再學(xué)習(xí)，它更多的是加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的水平. 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們?cè)趯?shí)際中摸索，根據(jù)本班實(shí)際，因材施教，靈活選用方法，在分析反思中總結(jié)，從而不斷提高復(fù)習(xí)課的效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》孔企平，胡松林 東北師范大學(xué)出版社，2002年版.

[2]《兒童在數(shù)學(xué)問題解決中圖式與策略的獲得》辛自強(qiáng). 北京師范大學(xué)出版社，2002年版.

[3]《教師報(bào)》2011年1月《再談小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)》.