龐洪國

【摘要】 在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)由單一的教學(xué)模式，向著師生合作模式轉(zhuǎn)變. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠提高自身的邏輯思維能力，提高自身應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力. 而生成性課堂不僅能夠提高學(xué)生思維能力，還有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng). 本文首先分析了生成性課堂的特點，又詳細(xì)探討了高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建策略

高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)而言，知識點更多，知識難度也有所增加，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以保障. 而生成性課堂能夠?qū)⒔處?、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生緊密結(jié)合，增強了三者的互動交流，學(xué)生能夠在原來的知識基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的指導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識點. 這種教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的. 因此，如何將生成性課堂融入教學(xué)活動中，讓其發(fā)揮自身的作用，幫助教師提升教學(xué)效率，是目前高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的重點問題.

一、生成性課堂的主要特點

（一）生成性特點：生成性課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，主要以生成知識、培養(yǎng)學(xué)生能力為前提. 生成性課堂不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也豐富了教學(xué)形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強師生之間、小組成員間的交流和合作，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識.

（二）互動性特點：生成性課堂的互動性，首先體現(xiàn)在教師和學(xué)生間的互動，教師可以憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生思考；而學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中的創(chuàng)造性思維，也能對教師有所啟發(fā)；其次，生成性課堂通過小組成員間的交流、互助，有利于增強學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，也有利于提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績.

（三）注重差異性和拓展性：生成性課堂和傳統(tǒng)課堂有所差異，比較注重教學(xué)活動的過程以及教學(xué)過程的差異性和拓展性. 每個教師都有自身的教學(xué)方法，這便是教學(xué)過程的差異性. 而在數(shù)學(xué)生成性課堂中，學(xué)生能夠掌握課本知識，并產(chǎn)生自己特有的見解，這便是課堂教學(xué)的拓展性. 教師通過遵循相關(guān)知識點的變化規(guī)律，將教學(xué)活動變成動態(tài)的拓展過程，有利于提升教學(xué)效率.

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的有效策略

（一）構(gòu)建彈性教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極性

教師的教學(xué)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，至關(guān)重要. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)的生成性，并不代表否定預(yù)設(shè)，反而比較強調(diào)要注重以學(xué)生為主體進(jìn)行精心預(yù)設(shè). 同時，生成性課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠反映學(xué)生從舊知識到新知識學(xué)習(xí)、探究的過程，這便是彈性預(yù)設(shè). 生成性課堂還注重以學(xué)生為主體，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，具有較強的彈性和靈活性. 高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，構(gòu)建彈性教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果. 例如，線段CD的定長是8，線段的兩個端點在拋物線Y2 = X上緩緩移動，假設(shè)CD的重點是B，教師可以讓學(xué)生算出從B點到Y(jié)軸間最短的距離是多少？學(xué)生通過思考，得知該題有兩種解答方式，第一種是，把動弦的中心軌跡值算出來，然后把縱坐標(biāo)值求出來，第二種是，利用梯形中位線定理方式以及拋物線定義，拓展到垂直三角形兩邊合數(shù)同第三邊的關(guān)系進(jìn)行求解. 這種一題多算的模式，有利于提高學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的解題能力. 教師在情境預(yù)設(shè)的過程中，要注重做好課前準(zhǔn)備工作，將可能出現(xiàn)的問題提前預(yù)設(shè)出來，促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建.

（二）注重角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)生成性教學(xué)

教師是整個教學(xué)活動的組織者，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，除了傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)知識. 教師可以在提出相關(guān)問題后，可以適當(dāng)?shù)慕o予提醒，讓學(xué)生自主探尋，解決相應(yīng)問題. 例如，在《函數(shù)與方程》教學(xué)活動中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)的基本概念知識以及表達(dá)方式等知識點，然后將一元一次方程的求解和其對應(yīng)的函數(shù)圖像，以及X、Y軸坐標(biāo)關(guān)系作為切入點，讓學(xué)生從熟悉的舊知識中發(fā)現(xiàn)新知識，讓學(xué)生了解新舊知識間的關(guān)聯(lián). 在課堂內(nèi)容教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分為4人一組或者6人一組，布置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熟悉題目，讓學(xué)生以小組合作的模式來完成. 教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要密切關(guān)注小組成員的討論情況，注重對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，共同完成教學(xué)任務(wù). 這種師生合作的模式，提高了學(xué)生的積極性，同時也增強了師生間的感情，有利于和諧課堂氛圍的構(gòu)建，對于促進(jìn)生成性教學(xué)也有重要意義.

（三）注重教學(xué)反思

所謂的教學(xué)反思，指的是教師對教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行反思. 教師通過課后反思，對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)和回顧，在好的地方繼續(xù)保持，對于不足之處則需要改變，這樣有利于提升教學(xué)效果. 例如，小王老師是一所高中數(shù)學(xué)的教師，剛開始他所教班級學(xué)生的優(yōu)秀率只有3%. 后來小王深入學(xué)生間進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍反映小王老師講課的語速過快，許多內(nèi)容沒有聽懂，但是小王老師已經(jīng)講完了. 小王老師通過回顧自己講課時的狀態(tài)以及學(xué)生的聽課情況，在后來的講課過程中，放慢了語速，后來該班級的優(yōu)秀率一直持續(xù)在20%以上. 由此可見，教師重視教學(xué)反思，有利于提升教學(xué)效果，這也對數(shù)學(xué)生成性課堂的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).

結(jié)束語

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成生成性課堂，不僅體現(xiàn)了新課改注重以學(xué)生為主體的精神，還有利于和諧課堂氛圍的構(gòu)建，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 提升教學(xué)效果.

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