湯四梅

[摘 要] 教師的專業(yè)成長是師資建設中的核心指標，但是該從哪些方面采取何種有效的手段和方法，一直是研究的焦點。反思是教師自我評價的手段，是實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。反思能使人鉆研好學，能提升理論修養(yǎng)；在實踐中反思，在反思中再實踐、再改進、再超越；最終使教師成為理論型、研究型、創(chuàng)新型教師，教師通過反思可養(yǎng)成良好的思考和記錄習慣。可見，反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

[關鍵詞] 反思能力；教師成長；提高

思考是人與生俱來的能力，它是促進大腦思維活動、改善行為的一種高級認知過程，人經(jīng)常要思考、要內省。而反思考則更是區(qū)別普通人與智人的標志。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！?反思是教師自我評價的手段，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。幼兒園教師肩負著啟迪幼兒智慧、塑造孩子幼小心靈、培育其良好個性品質和行為習慣、培養(yǎng)國家未來創(chuàng)造性人才的遠大重任。所以我們更應該學會反思，加強在教學中的反思，在實踐中的反思，在工作中反思，讓反思成為教師的一種基本能力和習慣，讓經(jīng)驗和智慧在反思中升華，讓遺憾和不足在反思中改變。做到教育更適合于幼兒，更貼近于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提高教育教學質量，提升教師的專業(yè)素質。

一、反思可以促進理論型教師的形成

教育工作者從師德和天職主動積極地去反思，去梳理、去審視和剖析自己的教學，那么這種反思是深刻有效的、真正有生命力和影響力的。善于反思的教師必定會主動學習，自覺提高，把學習當成自己內心的要求并付諸行動。因為教師在反思的過程就是學習的過程，反思時要查閱有關的一些著作、書籍、資料，要求證一些理論的依據(jù)，支撐自己反思內容的必要性和正確性。因此善于反思的教師必定是鉆研好學的先行者。

善于反思的教師經(jīng)常會讀教育名著、教學專著、幼教?？Y料等，并將關鍵的理論記成筆記，將經(jīng)典的話語記在心里，將受益匪淺的感受寫成心得。經(jīng)常會去看優(yōu)質課課例或聽他人的課，帶著思考的眼光去看去學習，在學習中自然而然換位思考，如果是換成自己組織活動，會對這個環(huán)節(jié)怎么處理，會如何導入，會怎樣去組織，會運用什么方法破解重點和難點等。教師還可經(jīng)常讀政治、經(jīng)濟、哲學、文學等書籍，關注熱點現(xiàn)象、社會問題，這些看起來與教育教學無關，但是在閱讀的同時能在這些知識的海洋中去感悟去受啟發(fā)，并與自己已有的想法、經(jīng)驗融會貫通，內化為自己的理論修養(yǎng)，在學習的過程中無形中提高了理論水平，逐步成為理論型教師。

二、反思可以助長研究型教師的形成

教學是一門永遠有缺憾的藝術，就算教學設計得天衣無縫，但是在實踐中總會出現(xiàn)這樣或那樣的意想不到的問題，不去實踐你永遠都發(fā)現(xiàn)不了，不去反思你也永遠都解決不了?！案倪M教育實踐的最好希望是把教師提升為自主和反思的人?！笨梢姺此寂c實踐是相輔相成緊密相結合的，它的運用對提煉教學智慧，提升教學質量和教學效果起著不可小覷的作用。如筆者幼兒園的“一課三研”活動，首先是組織教師一起備課，在課前進行反思，預設能夠達到的目標是什么，找到重點和難點。材料的投放是否有助于解決難點，有助于幼兒的發(fā)展，過程的環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法是否得當?shù)?。然后由?zhí)教者上第一次研討課， “第一次研討”活動結束后教研組立即組織教師進行研討，首先由執(zhí)教教師反思自己在本次活動中成功之處以及存在的困惑和不足。然后讓參與研討的教師共同分析診斷，深入研討，提出解決的辦法和改進意見，大家再進一步調整教學過程的環(huán)節(jié)，設計提問，完善教案。再進行“第二次執(zhí)教和研討”，第一次執(zhí)教后問題是否得到了解決，成效如何，找出問題，大家又再次反思教學中出現(xiàn)的問題，再次進行分析調整、再改進，接著又確定第三次開展研討活動。就這樣，教育活動在實踐、修整、提煉的過程中不斷完善，成為集思廣益共同雕琢出來的園本課、精品課。還可組織教師推門聽現(xiàn)場課，看錄像實例課，課后進行反思：活動中有什么好的經(jīng)驗、閃光點值得學習；有什么不足之處，如何改進；如果我是執(zhí)教者，我會怎么做？并將反思認真記載，整理成教育心得或是反思日記。在“一課三研”活動中，教師通過在教學中自主地實踐——反思——再實踐—再反思，在這種螺旋上升的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，去提高和改進課堂，實現(xiàn)了理念向行為的遷移，提高了教師的教研能力，促進研究型教師的轉變。

三、反思可以促進教師不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須要有創(chuàng)新型教師。而創(chuàng)新型教師必須具備在教學情境中能用批判的精神和否定的思維根據(jù)實際情況調整自己教學的能力，能用靈活的教學手法來解決教育教學中存在的問題。因此要達到這一目的，教師必須要先進行教學反思，因為沒有反思、沒有批判、沒有否定，就不會有創(chuàng)新思維。教師在教學時就要反思，教學目標是否在實施過程中能提升到情感、意識、能力、知識等全方位的培養(yǎng)。在設計提問中要考慮問題拋出后孩子能不能從多方面、多角度去發(fā)散性思維， “發(fā)散點”應該在哪里，教學是否具有開放性，能不能調動幼兒積極、主動地進行探索和創(chuàng)新。如，教學音樂活動《破冰進行曲》中，筆者意識到以往的教法中孩子比較容易厭倦，興趣不高、不愿參與，于是我們大膽地創(chuàng)新，改變以往用講解、打擊樂、表演的形式來理解音的強弱、節(jié)奏、旋律、樂段的模式，而是通過音樂游戲的形式將音樂各要素融入游戲中，首先創(chuàng)編故事情節(jié)，讓幼兒傾聽、欣賞，然后設計游戲情境，渲染游戲氛圍，示范游戲規(guī)則，幼兒都變成一只只可愛的被冰凍僵了的希望得到解救的小鴨子，在音樂中一邊體驗旋律節(jié)奏的不同，一邊做解救小鴨子的游戲，孩子們隨著節(jié)奏用肢體語言、用神態(tài)表情來表現(xiàn)音樂感受音樂，不同的動作和神情表現(xiàn)得淋漓盡致，他們在游戲中對音樂的理解和表現(xiàn)力令人驚嘆不已，整個活動幼兒興趣高漲、情緒飽滿，起到了意想不到的效果。由此看出，反思是一種自我成長的過程，是一種幫助教師調整教學行為、形成自我建構的過程，它能促進教師大膽進行創(chuàng)新，勇于超越。

四、教師通過反思可養(yǎng)成良好的思考和記錄習慣

教學反思是一種完全自主化的行為，它不應該是一種任務，而是一種長期的教學習慣，但是它必須是一種踏踏實實的行動，而不是作“秀”，當思考成為一種習慣時，記錄也就信手拈來，教師要做到：

1.記下成功的經(jīng)驗和亮點，這些點滴的經(jīng)驗積累都能成為以后豐富的教學資源，也有助于梳理自己的教學方法，形成自己的教學風格。

2.記錄幼兒的真實情況，教師要善于觀察和捕捉幼兒反饋的信息，幼兒的情緒表現(xiàn)，幼兒的參與程度，幼兒在課堂上的獨特創(chuàng)造、精彩的語言、智慧的“小火花”，都要及時記錄下來。同時，要把幼兒在活動中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有針對性地改進教學。這樣往往可以使我們更適當?shù)匕盐沼變旱男睦砗蛡€性特點，因材施教，拓寬教師的教學思路，更好地形成師幼互動，生生互動，使師幼共同成長。

3.教師還可如實記下干預課堂的一些不利因素，尤其從課堂的準備、材料的投放、過程的設計、教學的方法、教學的效果等方面查找失敗的原因。因為無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)一些無法預料的錯誤等。因此課后需要教師靜下心來，認真反思、仔細分析，積極地診斷查找根源，然后再對癥下藥尋求對策，以免重蹈覆轍，從而提高教師的反思能力和教學水平。

經(jīng)常反思可以使人睿智、使人周密、果敢成熟。教師在遇到困難和問題時，多去反思，及時去調整，將會體會到“復行數(shù)十步，豁然開朗”，在教育生涯中不斷反思會使教師受益無窮。

參考文獻

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999，（10）.

[2]劉占蘭.促進幼兒教師專業(yè)成長的理論與實踐策略[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思：新課程推進中的通識培訓讀本[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

責任編輯 滿令怡