錢小華

[摘 要] 隨著數(shù)字技術(shù)和教學(xué)的深度融合，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂借助微課帶動課堂翻轉(zhuǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)從“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，因而得到廣泛的認(rèn)可。但在實踐中，由于受到教師數(shù)字素養(yǎng)的缺失，教學(xué)資源的不足及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等因素的影響，使得學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀并不理想。文章以人教版五年級下冊的英語教學(xué)為例進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，以期對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何“促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新”是小學(xué)英語教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種關(guān)注學(xué)生差異性和學(xué)習(xí)自主靈活性的教學(xué)模式備受小學(xué)英語教師的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂推出9年來，已被世界各地中小學(xué)教師成功采用，《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望》也將翻轉(zhuǎn)課堂作為未來一年內(nèi)引領(lǐng)國內(nèi)基礎(chǔ)教育變革的重要教育技術(shù)。在以聽說讀寫基本技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何克服翻轉(zhuǎn)課堂存在的困難和挑戰(zhàn)，如何借力翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)是教育信息化時代小學(xué)英語教學(xué)變革的關(guān)鍵。

一、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是通過重組課堂內(nèi)外的時間來將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種教學(xué)新模式，是繼班級授課制以來最大的一次革命，引起了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。如今，隨著信息化和國際化浪潮的興起，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為特別適合英語學(xué)科教學(xué)，汪瓊[1] 認(rèn)為英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法天然契合，它的有效實施成為關(guān)照兒童和諧發(fā)展、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的新途徑。

通過CNKI數(shù)據(jù)庫檢索，截至2016年5月，涉及小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的期刊論文12篇，其中中文核心期刊文章2篇，碩博論文2篇。研究主題包括：模式研究（4篇）、應(yīng)用探討（7篇）、理論綜述（2篇）、學(xué)習(xí)策略（1篇）。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心2015年1月在 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”課程的基礎(chǔ)上開展了在線問卷調(diào)查，被調(diào)查的中小學(xué)教師中正在使用翻轉(zhuǎn)課堂的有15%，有計劃使用的占35%，有意向使用但無時間計劃的占43%，有7%的教師不打算使用，其中小學(xué)教師使用的占23%，英語學(xué)科教師使用的人數(shù)排在倒數(shù)第三位。

以上數(shù)據(jù)表明小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂處于起步摸索階段，理論研究的文章數(shù)量少，整體水平不高，更多的是紙上談兵，對翻轉(zhuǎn)課堂核心要素的研究鮮有涉及。在實踐中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師比例及持續(xù)時間都不理想，個別嘗試與實踐雖然提供了一些借鑒，但對于國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)的整體影響微乎其微，更無法體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的潛在優(yōu)勢。鑒于這一現(xiàn)狀，迫切需要加大深層次的理論研究，并通過真實情景的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，來驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成良性循環(huán)的科學(xué)研究實踐模式。[2]

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的困難與挑戰(zhàn)

從理論上講，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新教學(xué)模式，它借助微課帶動課堂翻轉(zhuǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)從“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。但作為一種教學(xué)實踐，它的實施現(xiàn)狀并不樂觀，究其原因，是實施小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂還面臨如下困難和挑戰(zhàn)。

1.小學(xué)英語教師數(shù)字素養(yǎng)的缺失

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，教師須重新審視現(xiàn)有的課程框架，并根據(jù)新的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境制訂課程計劃、制作課程資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)模式，這對教師的數(shù)字素養(yǎng)水平提出了極大的挑戰(zhàn)，意味著在教學(xué)視頻呈現(xiàn)，教學(xué)情境創(chuàng)建，以及貫穿于始終的個性化指導(dǎo)等方面，教師都必須能熟練運用數(shù)字策略。[3]

小學(xué)英語教師數(shù)字素養(yǎng)的缺失是公認(rèn)的挑戰(zhàn)，也是限制教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。由于缺乏教學(xué)資源與技術(shù)支持，多數(shù)教師都是自己制作視頻，他們在對PPT課件的處理，對知識點的最優(yōu)化呈現(xiàn)，對視頻的圖像并茂的設(shè)計及細(xì)節(jié)的處理上，都顯得粗糙。許多教師還會在視頻制作、課程維護(hù)和設(shè)備使用等方面遇到困難，由于他們得不到技術(shù)支持，所以最終不得不半途而廢。一些學(xué)校逐漸重視翻轉(zhuǎn)課堂并開展系統(tǒng)培訓(xùn)，但在培訓(xùn)中大多聚焦于如何操作數(shù)字化設(shè)備，而不是聚焦于技術(shù)和教學(xué)間的深度融合，這使得信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。

2.小學(xué)英語教學(xué)資源的不足

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂從課程形態(tài)、教學(xué)模式和知識創(chuàng)新三個方面顛覆了傳統(tǒng)課堂模式。在課程形態(tài)方面，它通過提供視頻、教材、習(xí)題集等課程材料和創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；在教學(xué)模式方面，它通過開放教學(xué)資源與混合學(xué)習(xí)方式來提供學(xué)習(xí)服務(wù)；在知識創(chuàng)新方面，它引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地重組信息資源和自主探究知識來生成新知。因此，海量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源成為小學(xué)英語教學(xué)成功翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示86%的中小學(xué)教師選擇了自己制作視頻，大部分教師課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻的比例低于50%，這說明中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)資源上存在著“質(zhì)”和“量”的不足。從質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂為適應(yīng)學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)需求，需將傳統(tǒng)教學(xué)用的“教材”升級為“學(xué)材+習(xí)材”；[4] 從量上來講，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂從課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成了智慧學(xué)習(xí)空間，需要建構(gòu)生態(tài)化的學(xué)習(xí)資源。雖然翻轉(zhuǎn)課堂點燃了破解“小學(xué)英語教學(xué)改革困境”的希望，但是把改進(jìn)質(zhì)量的希望僅放在教師個人的努力上顯然不夠，只有重塑學(xué)校運行機制，才可能徹底解決教學(xué)資源不足的難題。

3.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂的具體體現(xiàn)，它以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)過程的中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時空。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為翻轉(zhuǎn)課堂實施的現(xiàn)實基礎(chǔ)和前提保障。

調(diào)查顯示，小學(xué)生能堅持課前英語自主學(xué)習(xí)時間大都在20分鐘以內(nèi)，自主學(xué)習(xí)能力的薄弱會導(dǎo)致小學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)時間等環(huán)節(jié)時迷失方向，并影響著自主學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因與小學(xué)生年齡尚小，集中注意力時間短，自我監(jiān)控策略欠缺有關(guān)，同時，還與現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不完全符合翻轉(zhuǎn)課堂要求有關(guān)?，F(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)環(huán)境還未做到微視頻、網(wǎng)上虛擬社區(qū)、實體課堂環(huán)境、師生共同體、學(xué)生共同體等自主學(xué)習(xí)環(huán)境的五大關(guān)節(jié)點相互勾連，只有這五大節(jié)點相互關(guān)聯(lián)才能形成一個個接力式助學(xué)平臺。

三、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐措施

翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新，但由于在認(rèn)識上的誤解、操作上的錯位和教學(xué)過程中教師、學(xué)生及教學(xué)資源三大教學(xué)要素的制約，使得小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的效果并不理想。本文以小學(xué)英語PEP第五冊下“Unit Two My Favourite Season”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索與實踐，以期對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供借鑒。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施準(zhǔn)備

1.組建教學(xué)團(tuán)隊

要克服教師數(shù)字素養(yǎng)缺失帶來的障礙，需要將小學(xué)英語教學(xué)一線的教師骨干與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的精英人員相結(jié)合，組成目標(biāo)一致、責(zé)任明晰的跨界教學(xué)團(tuán)隊。教師負(fù)責(zé)教學(xué)整體設(shè)計與學(xué)習(xí)的交流互動，技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)平臺搭建和自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，真正實現(xiàn)“把復(fù)雜留給技術(shù)，把簡單留給用戶”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念。

2.建設(shè)教學(xué)資源

為解決小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的不足，需要構(gòu)建包括學(xué)習(xí)資源、練習(xí)資源和拓展資源三部分在內(nèi)的立體化、生態(tài)化的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源用于知識的傳遞，練習(xí)資源用于知識的內(nèi)化，拓展資源用于知識的運用與遷移。資源的來源可以多渠道獲取，除了教師自己制作微視頻外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)里海量的學(xué)習(xí)資源，利用國內(nèi)的“愛學(xué)堂”“華師慕課”等課程資源平臺構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)資源庫。

3.準(zhǔn)備技術(shù)支持

技術(shù)支持包括對教師的支持和對學(xué)生的支持。教學(xué)團(tuán)隊中的技術(shù)人員要研發(fā)出用于視頻錄制的“錄屏+PPT+手寫輸入”平臺，簡化教師視頻錄制、編輯、推送任務(wù)的工作流程。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練使用學(xué)習(xí)平臺，建立個體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會在線尋求學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助等。要用大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，分析學(xué)生學(xué)情，并及時給予有針對性的反饋和指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

1.課前學(xué)習(xí)

（1）教師制作微視頻

微視頻的制作步驟如下：①教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，集體商討教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，分知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；②根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作PPT、撰寫文本和設(shè)計過關(guān)小測試；③根據(jù)講稿錄制視頻，利用視頻編輯軟件制作微視頻；④將微視頻及過關(guān)小測試按教學(xué)順序上傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。[5]

在微視頻的制作時要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點，一個知識點的長度以小于10分鐘為宜，以符合小學(xué)生注意力集中的時段。[6] 視頻中不出現(xiàn)教師形象，更突出學(xué)生的學(xué)。微視頻要集氣候、溫度、色彩等相關(guān)的視頻與音頻于一體，圖文結(jié)合，對大腦提供多樣化刺激。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生用學(xué)號登陸在線課程網(wǎng)站，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在課前完成以下三部分內(nèi)容： ①微視頻學(xué)習(xí)：學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容；②過關(guān)小測試：在微視頻學(xué)習(xí)進(jìn)程中需要完成相應(yīng)的過關(guān)小測試才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；③在線互動：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何問題都可以通過在線交流工具咨詢老師和同伴。

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計多以體驗式學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去表達(dá)，動手去操作，調(diào)動全部感官去體驗知識的形成過程。[7] 通過觀察圖片猜單詞season、spring、summer、fall、winter，聽錄音學(xué)單詞，做游戲認(rèn)單詞，看動畫學(xué)句型Whats your favourite season？Whats the weather like in …？等環(huán)節(jié)感知重點的詞匯、句型、語法或語言的功能。

2.課中學(xué)習(xí)

（1）教師知識梳理，聚焦問題

教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的大數(shù)據(jù)和云平臺工具，可以輕松查看學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，包括每個學(xué)生在每個知識點的停留時間，反復(fù)觀看視頻的次數(shù)，小測驗正確率等。通過收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師可以把學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的易錯點和提問點梳理聚焦，整體分析班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擬定課堂探究的具體問題和解決方案。

（2）學(xué)生小組討論，探究學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)情分析將學(xué)生分組，問題趨同的學(xué)生分為一組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都要在小組中進(jìn)行分享和交流，貢獻(xiàn)個人的智慧。小組討論的重點是四季的顏色、四季的氣候特征，對四季的喜好及原因分析等相關(guān)話題。在這一過程中，教師給小組或?qū)W生個性化指導(dǎo)，及時解決問題，幫助學(xué)生更好地完成探究任務(wù)。

（3）分享交流，知識構(gòu)建

小組推薦代表交流分享學(xué)習(xí)情況，分享交流形式多樣，可以是詢問季節(jié)喜好的對話表演，也可以繪制關(guān)于季節(jié)的知識樹，或者是對季節(jié)顏色、特征等知識點的描述匯報。小組與小組之間通過交流、匯報與提問，加深對本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師對各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價、總結(jié)，對學(xué)生普遍認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點——“詢問和回答彼此最喜愛的季節(jié)并簡單闡述原因”進(jìn)行集中講解，促使學(xué)生有效攻破教學(xué)難點。學(xué)生通過交流分享，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲取知識。 [8]

3.課后鞏固

課后教師充分利用學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生共同歸納總結(jié)、拓展延伸關(guān)于四季的描述，學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成給自己網(wǎng)友寫一封E-mail的任務(wù)。E-mail的內(nèi)容是介紹關(guān)于家鄉(xiāng)季節(jié)的一些特點。寫完后學(xué)生將E-mail上傳到在線作業(yè)欄目，而后，教師實時進(jìn)行評價反饋，幫助學(xué)生完成對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和補充學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 肖慶華