【摘要】在高中英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)最直接的體現(xiàn)，而且，寫作題在高考中占有比較高的比重，因此，寫作在高中英語中非常重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了更高的要求。支架理論能夠基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)幫助，因此將支架理論合理地運(yùn)用在高中英語寫作課教學(xué)中，能夠幫助教師提高教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】支架理論；高中英語；寫作課

支架式教學(xué)理論是科學(xué)的教學(xué)理論之一，已經(jīng)有很多學(xué)者和教師證明將支架式教學(xué)模式的顯著效果，然而目前很多教師依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”單一的英語寫作教學(xué)方式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)此，本文試圖運(yùn)用支架理論于高中英語寫作教學(xué)中，以期提高教師的教學(xué)效率，以期提高學(xué)生的英語寫作能力和興趣。

一、支架理論的內(nèi)涵和主要內(nèi)容

支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種教學(xué)觀念。它是以建構(gòu)主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)而提出來的。建構(gòu)主義者用支架來比喻外界給予學(xué)生的幫助，它認(rèn)為教師的作用是支持、引導(dǎo)和協(xié)助，而不是包辦、替代和灌輸，教師是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)的傳授者；學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非受外界刺激的被動(dòng)的接受者。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指引下主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。寫作作為高中英語教學(xué)的重要方面，支架式教學(xué)模式對其也發(fā)揮著重要的作用。

二、高中英語寫作的重要性

1.英語寫作練習(xí)能擴(kuò)大詞匯量。在日常的口語中我們使用的英語都是非常簡單的，而在英語寫作中，就會(huì)更多地用到復(fù)雜多樣化的語言。從極簡單到較復(fù)雜的語言都要使用，所使用詞匯和句型也比口語中使用要多，這對英語詞匯量的擴(kuò)大有很大幫助。

2.寫作可以訓(xùn)練我們的邏輯思維能力。寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，得出結(jié)論，做到重點(diǎn)突出，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時(shí)，也鍛煉了分析與處理問題的能力。

3.英語寫作對聽力、口語、翻譯等各方面都有促進(jìn)作用。分析問題的能力提高了，聽別人說話就會(huì)善于抓住要點(diǎn)。語言質(zhì)量提高了，口語也會(huì)準(zhǔn)確一些。

三、支架式教學(xué)在閱讀課教學(xué)中實(shí)施的步驟

1.組建寫作小組。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知風(fēng)格等方面的不同分成不同的組，分組時(shí)既要保持組內(nèi)學(xué)生的性格互補(bǔ)性和合作性，又要保證組間的競爭性。

2.搭腳手架。教師要選擇學(xué)生感興趣的話題，并且把握好話題的難易程度，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的話題，使學(xué)生感受到問題的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)樵掝}太難而失去信心。同時(shí)為學(xué)生提供有關(guān)英語寫作技巧和策略等方面的支架。英語寫作技巧和寫作策略等方面的支架主要是指進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧。最初要抽出兩節(jié)課的時(shí)間來介紹支架式教學(xué)，以及一些基本的寫作技巧和寫作策略，然后在每次上課時(shí)，也會(huì)抽出一些時(shí)間來復(fù)習(xí)或講解寫作的基本知識(shí)以及相關(guān)技巧。有關(guān)英語寫作技巧和策略主要涉及寫作過程的技巧與方法指導(dǎo)和寫作策略的指導(dǎo)。在寫作過程中要引導(dǎo)學(xué)生做到認(rèn)真審題，然后進(jìn)行構(gòu)思，列出寫作提綱以及主題句，之后根據(jù)提綱擴(kuò)展成文，最后要仔細(xì)檢查作文中的小錯(cuò)誤，力求完美。寫作策略的指導(dǎo)主要涉及文章的準(zhǔn)確性、邏輯性和簡潔性。要注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些固定搭配和習(xí)慣用語，這些固定搭配和邏輯詞的使用，會(huì)使文章顯得語言多樣化，同時(shí)也富有邏輯性。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生對此方面的重視。

3.進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境。教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語語言環(huán)境。教師可以利用圖片、歌曲、電影等多種方式導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生想象力，將學(xué)生引入到問題情境中去。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)?？梢岳谩邦^腦風(fēng)暴”的交流方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在交流合作的過程中取得共同的進(jìn)步。討論過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，當(dāng)矛盾產(chǎn)生時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商，在集體思維成果的基礎(chǔ)上，最終完成對知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.獨(dú)立探索。教師為學(xué)生確立目標(biāo)以后，讓學(xué)生獨(dú)立探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與小組討論、主動(dòng)探究。同時(shí)，教師要在合適的條件下，給予學(xué)生及時(shí)的不同的支架，如講解、提問等。

6.效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)是反饋原則的重要體現(xiàn)。我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，逐漸將評(píng)價(jià)權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。學(xué)生在完成初稿時(shí)，先對自己的作文進(jìn)行認(rèn)真檢查和修改，之后小組成員互相評(píng)改作文。最后由老師選取樣本，并與學(xué)生一起評(píng)論。在學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間協(xié)商討論的過程中，學(xué)生們共同分享了獨(dú)立探索的成就，同時(shí)也解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠形成對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較系統(tǒng)、全面、深刻的理解，最終能夠達(dá)到對英語知識(shí)的熟練運(yùn)用。

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作者簡介：李國龍（1988.12-），男，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院15級(jí)研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語）。