訾薇

【摘 要】高職高專外語教學(xué)目前還存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容不能滿足未來的工作需求等諸多問題。本文從分析高職高專外語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，指出目前學(xué)生學(xué)習(xí)外語的狀況、現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式等方面存在的問題，進(jìn)而闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)造能力、獨(dú)立的工作能力以及良好的協(xié)調(diào)能力等方面發(fā)揮的重要作用。在調(diào)研及分析的基礎(chǔ)上，提出目前高職外語教學(xué)應(yīng)在教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)體系等方面不斷創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力和社會(huì)工作能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職高專以“就業(yè)為導(dǎo)向”的一線技術(shù)型應(yīng)用人才的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】外語 教學(xué)模式 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》及《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》均指出，高等職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。高職院校在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才需求的實(shí)際，以教改促就業(yè)。

1 高職外語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高職外語教學(xué)存在著很大的問題。

第一，學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難，極大程度上源于他們?nèi)狈€(gè)性的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以至于挫傷了學(xué)習(xí)英語的積極性，也反映出我們英語教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的問題，形成惡性循環(huán)。

第二，教學(xué)模式老套，特色不鮮明。目前高職英語課堂還存在“教師說、學(xué)生聽、教師寫板書、學(xué)生抄筆記”的教學(xué)模式，這就決定了教師在教學(xué)過程中是課堂的主體，而學(xué)生處于被動(dòng)、消極的地位，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和反思能力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第三，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)就業(yè)需求。高職外語教學(xué)目前主要停留在具有普遍性的對(duì)外語語言知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，卻很少把語言知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合，這主要體現(xiàn)在教材上，以應(yīng)試為目的，與學(xué)生專業(yè)基本脫節(jié)。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺乏科學(xué)性。目前高職教學(xué)考核仍以閉卷筆試為主要考試手段，卷面成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核，技能要求不明顯。

綜上所述，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職外語教學(xué)理論與模式的研究也在不斷進(jìn)步，但大都忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來職業(yè)特征，沒有建立起“實(shí)用為主、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和生活脫節(jié)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貌合神離，不符合高技能人才培養(yǎng)的要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國“雙元制”職業(yè)教育中誕生的一種新的教學(xué)法，要求學(xué)習(xí)過程必須依照職業(yè)的工作過程展開，以職業(yè)工作任務(wù)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。近年來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的探索已被廣泛提及，采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。

第一，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成：原先的死記硬背的學(xué)習(xí)方法被自由討論所替代，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間，使之不斷地點(diǎn)燃思維的火花。

第二，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成：按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求，所有項(xiàng)目六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制訂方案、作出決案、實(shí)施方案、反饋信息、評(píng)價(jià)成果，通過這一而再，再而三的訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí)，就不再會(huì)束手無策了。

第三，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成：由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是演員，教師是引領(lǐng)者、組織者，是導(dǎo)演，重在設(shè)計(jì)如何利用任務(wù)、利用項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)從生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、專業(yè)技能出發(fā)；在具體任務(wù)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、參與、合作并學(xué)會(huì)溝通交流，在商務(wù)背景下，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的獨(dú)立與合作能力以及良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《外語》課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用

以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力以及可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)培養(yǎng)工作崗位中需要的英語技能?；诖?，選擇實(shí)際成長中具有典型性和代表性的場景為載體和支撐，以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，基于工作分析，落實(shí)職業(yè)能力，以工作任務(wù)為載體，重構(gòu)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程中再現(xiàn)工作過程；基于任務(wù)分析，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將教學(xué)過程與工作過程融為一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，并配以開放式評(píng)價(jià)體系；課程教育目標(biāo)服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)方法適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容需要，并因材施教；課程教學(xué)手段服務(wù)課程教學(xué)方法，素質(zhì)教育和崗位能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。

3.1教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）制作多媒體課件和動(dòng)畫，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、加大信息輸入量；

（2）把角色扮演引入課堂，模擬實(shí)際，培養(yǎng)語言技能；

（3）聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)課堂教學(xué)，使教學(xué)有目的、學(xué)習(xí)有針對(duì)、評(píng)分有準(zhǔn)則。

3.2教學(xué)組織創(chuàng)新

根據(jù)內(nèi)容需要選擇教學(xué)場所，以分組教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行小組討論、情景模擬，及時(shí)做好交流總結(jié)和提高。

3.3教學(xué)方法創(chuàng)新

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有一套可單獨(dú)使用、也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，如引導(dǎo)文法、模擬仿真教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、張貼板法、崗位角色扮演法等，結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用也是本研究的一大創(chuàng)新。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。學(xué)生及教師都已經(jīng)適應(yīng)或習(xí)慣了傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式，在改革過程中可能會(huì)遇到阻礙，要不斷通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行修正。