劉宏

【摘 要】近年來，新課程改革明確提出，學生是學習的主體，提倡自主、積極、探索的合作精神。合作學習是我國最近幾年倡導的一種新的學習方式，它可以促進相互學習，也可以促進團隊的合作能力，還可以顯示出學習方式方法的多樣性。語文教學中的合作學習是促進學習進步的一種可靠、快速、有趣味性的一種學習方式。時代在進步，社會在發(fā)展，我們的學習方式也應該隨著社會的進步逐漸改變和完善，合作學習，合作教學，都應該隨著社會的發(fā)展而進步。

【關(guān)鍵詞】合作學習；語文教學；組織策略

前言

合作學習是學習方式的一種進步，是學生思維發(fā)展的動力，學生學習最好的方法就是自主學習，合作學習就是開發(fā)學生們的自主學習能力，讓學生們更熱愛學習，更喜歡學習，更愿意去學習。它可以促進同學之間的協(xié)作，發(fā)展和引導學生的分析和思考能力，開發(fā)他們的思維，這樣才能提高他們的學習樂趣。語文教學中的合作學習包括相互學習、語文教學、組織策略[1]。三者相互依賴，相互促進，相互進步。

一、合作學習概述

合作學習是一種以團隊共同學習為主要特征的學習方法，同學們可以以4～6個人為一個團體來進行學習，大家相互研究、相互討論、相互學習，以此來促進和提高學生們的自主學習能力和學習興趣。同學們通過長期的合作，長期的互相幫助，長期的進步，完全可以改善一個班的學習氛圍，進而提高自己的學習成績。以往課堂上“一對多”的教學方法，雖然可以促進一些同學的進步，卻忽略另外一批想學習卻沒有辦法去學習的同學，整體教學效果反而下降。

我國在2001年開始的教育教學改革中，引進了合作學習的新方法。《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：合作學習可以促進同學之間學習的進步與發(fā)展。學校的老師，其實應該更多的去關(guān)注同學的性格差異，每個人的性格差異多少會耽誤一些同學的學習進步，而合作學習卻可以促進一些性格內(nèi)向、不懂合作的同學學習進步。合作是一種社會的進步，是學校乃至全世界校園的一種進步[2]。

二、高中語文教學中應用合作學習的意義

高中語文教學不光是讓學生提高閱讀能力，還要讓學生學習語文的內(nèi)容和語義，絕非是簡單地理解。以教師為核心的語文教學方式，使很多學生只懂得一半文意，也因為老師的課程走勢，會使更多的同學失去學習興趣，根本不能開發(fā)學生的自主學習能力，也無法開發(fā)學生們的獨立思考能力，使學生失去學習的動力?，F(xiàn)在大多數(shù)學校還是采用傳統(tǒng)教學方式，大多數(shù)教師依然會把合作性學習定位為知識目標。學習好的同學與學習一般的同學相比，它還是占少數(shù)的。但老師會關(guān)注學習好的學生，因為他認為這些學生會取得更大的成績。在老師的教學中，會忽略很多教學的方法和方式，從而使很多同學因為方法不恰當，逐漸失去了學習信心。那些學習好的同學因為受到了老師的重視，滿腦子都是那些學不完的題。大多數(shù)老師認為語文教學的合作學習是“熱鬧學習”，老師對那些學習不好的學生組織的討論組不進行關(guān)注，沒有進行必要的指導，不關(guān)注學生交流討論的結(jié)果，雖然學生的參與度增加，但仔細想一想，還是看不出學生對語文合作學習的興趣，從學生的角度看，他們的學習還是很被動。

語文教學應該把傳統(tǒng)教學方法與合作學習方法結(jié)合起來。相互學習可以使一些同學更熱愛合作，更愿意去提出新問題，更愿意去解決新問題，逐步開發(fā)學生的自主學習能力。在語文教學方面，《普通高中語文課程標準（試驗）》中，也著重強調(diào)開發(fā)自主學習與團隊合作學習等方法[3]。老師的存在不僅僅是簡單的講解，他應該去關(guān)注每一位學生，讓他們感覺到，老師沒有放棄他們，沒有放棄每一位學生對學習的渴望，語文教學中的合作學習，不只是為了讓好學生在一起學習，更多的是讓全體同學都可以相互彌補自己的不足，增強學習的興趣與熱情。

三、高中語文教學中合作學習的組織策略研究

在大多數(shù)學校里，課堂教學都是以教師為核心，這使很多同學的學習陷入被動狀態(tài)。教師對課程的推進，使很多同學還沒有解決之前的問題，就要去接受新的問題，造成他們被動地去接受新的任務和知識。合作學習指的是團體學習，而組織學習是合作學習的前提，有組織的去學習，可以激發(fā)學習的動力，改善學生的內(nèi)向性格。團隊的合作既可以增加學習的趣味性，使同學們更熱愛學習，更愿意和別人分享與合作，也可以促進學生的主動性，使大家相互反思，共同進步。學習過程中，大家可以隨心所欲的發(fā)揮自己大腦的想象力，說出自己的想法，分享自己的見解和意見。

例如，有的同學不敢去向老師提出問題或到講臺上發(fā)言，而組織性學習和合作性學習可以引導學生們的內(nèi)在外向性格，激發(fā)同學們的學習興趣、認知的態(tài)度和沖突。在《雨巷》中，老師通過自己的語言，幫同學們進入文中的意境，而組織性學習也可以把同學們帶到學習的良好氛圍中，從而實現(xiàn)學生對課堂知識的自主建構(gòu)。又如，在《小狗包弟》的教學中，老師分成四個學習問題：①文章的寫作背景；②閱讀文中關(guān)于主人公的內(nèi)容；③巴金把別人的事情寫入到小說中的用意；④無論主人公怎樣聰明伶俐，為什么逃脫不了命運的安排。老師通過講解，同學們可以有組織性的去探討去研究，進行合作性討論。他們可以自主的去組織討論小組，自主的去學習，自主的去建構(gòu)知識。社會在進步，科學也在不斷的在創(chuàng)新，學習的工具也在不斷的出現(xiàn)，組織性合作學習，還是有很多問題需要老師去解決的，“組織者”們，只有通過老師的再講解，才會使多數(shù)問題得到解決?，F(xiàn)在有很多名著學生讀不懂，例如《紅樓夢》，大多數(shù)學生讀不懂其中的含義，甚至書里面的人物關(guān)系都弄不懂，那么老師就可以組織小組討論，每組經(jīng)過討論可以發(fā)表自己小組的想法，而自己的“組織”可以通過下面的交流發(fā)表自己的意見和見解，這樣不但可以提高學生們的樂趣，還可以開闊自己思維能力。

四、結(jié)束語

總體來講，合作學習指的是相互學習，語文教學、組織學習是不可分開的。所以說學校有必要倡導老師調(diào)動學生的積極性，讓他們熱愛學習，喜歡學習，能夠自主學習。

參考文獻：

[1]梁柳靜.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].考試周刊，2014（29）：29.

[2]楊麗麗.探討高中語文教學中的合作學習教學組織對策[J].赤子：上中旬，2015（2）：286.

[3]王清華.高中語文教學中合作學習組織策略[J].語文天地，2015（11）：94-95.