吳元文

【摘 要】以探索農(nóng)村小學(xué)肢體語(yǔ)言正確應(yīng)用，進(jìn)而提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，闡述了肢體語(yǔ)言的基本特點(diǎn)；指出了農(nóng)村小學(xué)教師中常出現(xiàn)的一些不良肢體語(yǔ)言；提出了把握農(nóng)村小學(xué)教學(xué)肢體語(yǔ)言的正確應(yīng)用主要在于注重感情教學(xué)把豐富的面部表情留給學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)成自己的子女始終以慈祥善良的目光對(duì)著學(xué)生、充分熟悉教材使自己有充分的時(shí)間用正面面對(duì)學(xué)生、認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì)把最好的肢體語(yǔ)言展示給學(xué)生、注重提高身體素質(zhì)以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生、將講課地點(diǎn)投放到教室的每一個(gè)角落盡量地接近學(xué)等6個(gè)方面的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；肢體語(yǔ)言；教學(xué)；質(zhì)量

語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想感情交流的重要工具。狹義地講，語(yǔ)言即人們由口腔發(fā)出的具有一定信息意義的聲音；但廣義地講，語(yǔ)言則分為聲音語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩個(gè)部分。肢體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言，是指通過(guò)人的面部表情及頭、眼、手、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)傳達(dá)人的思想感情變化，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。在多年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，我們都有這樣一種感覺(jué)：同樣的教材，同樣的學(xué)生，但由不同的教師講授，會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果。課堂下面，我們也常常可以聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生說(shuō)“某某教師課講得好”、“我們喜歡聽(tīng)某某教師的課”，“某某老師的課講得實(shí)在是太差了，我實(shí)在不想聽(tīng)了”等等。這是為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，本人系統(tǒng)地研究了上述那些“課講得好”的教師的教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)一例外地發(fā)現(xiàn)：他們除具備了作為一個(gè)小學(xué)教師所應(yīng)具備的理論知識(shí)、課都講得抑揚(yáng)頓挫外，還以他們?cè)谥v課過(guò)程中都能使用豐富的肢體語(yǔ)言有密不可分的聯(lián)系。他們講的課，都做到了聲情并茂。其中的聲，就是有聲語(yǔ)言，情就是肢體語(yǔ)言。

1肢體語(yǔ)言的基本特點(diǎn)

總結(jié)起來(lái)，肢體語(yǔ)言具有“四強(qiáng)”特點(diǎn)：

1.1可模仿性強(qiáng)

肢體語(yǔ)言都是一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作或是面部表情，學(xué)生很容易模仿并學(xué)會(huì)，使他們?cè)谂c別人的交流時(shí)更輕松，更自然，也使他們更容易記住該肢體語(yǔ)言所表達(dá)的語(yǔ)言、情感。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，多是6-12歲左右年齡，都有好動(dòng)特點(diǎn)。好動(dòng)，就容易產(chǎn)生注意力不集中的問(wèn)題。而肢體語(yǔ)言的運(yùn)用可以把這一問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。既然學(xué)生好動(dòng)，那就讓他們動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)趧?dòng)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。

1.2形象性強(qiáng)

肢體的客觀存在使其具備了空間和時(shí)間性，因而也就有了形象性。形象性的存在就使其能將一些比較抽象的東西形象化，把一些不易理解的理論變得容易化。

1.3可記憶性強(qiáng)

根據(jù)記憶的規(guī)律，人們對(duì)突然發(fā)生的變化更容易產(chǎn)生興趣，從而集中注意力，產(chǎn)生較為深刻的記憶。這種記憶維持在腦海里的時(shí)間往往要比單純的聲音語(yǔ)言牢固、長(zhǎng)久。所以，在講授某些難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，如果教師恰當(dāng)?shù)乩昧四撤N肢體語(yǔ)言，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師的這一舉動(dòng)產(chǎn)生深刻印象，從而牢牢掌握住這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.4信息濃縮性強(qiáng)

眾所周知，如果我們要用筆來(lái)記錄某件事或物，往往要用很大的篇幅才能將其說(shuō)得明白，但如果用肢體語(yǔ)言來(lái)表述，有時(shí)一個(gè)動(dòng)作即可。這表明這個(gè)動(dòng)作已將這件事或物進(jìn)行了高度的濃縮，因此具備了很好的可記憶性。

2當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析

其實(shí)，不管是城市還是農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)，肢體語(yǔ)言的出現(xiàn)都是必然的，也是必需的。但農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，由于他們?cè)谟變簳r(shí)所處的地理、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境乃至接受教育程度的不同，在知識(shí)的接受、掌握方面也與城市學(xué)生存在一定的差異。因此，在講課時(shí)教師必須借助于聲音語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的高度結(jié)合，做到聲情并茂，才能將內(nèi)容講得明白，講得讓學(xué)生容易接受，容易記憶。因此，如何應(yīng)用正確肢體語(yǔ)言，就顯得很重要。

3農(nóng)村小學(xué)教師不良肢體語(yǔ)言分析

3.1讀書式

少部分農(nóng)村小學(xué)教師，由于受自身素質(zhì)和社會(huì)等諸因素影響，在教學(xué)時(shí)，只能一味地抬著教材讀書給學(xué)生聽(tīng)。在這樣的肢體語(yǔ)言操縱下，教師就很難有效地使用其它肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感情。一些高年級(jí)的小學(xué)生甚至可能會(huì)說(shuō)：這種教科書方法可能連我都會(huì)。

3.2杵桌式

一些教師，講課時(shí)習(xí)慣于將書放在講桌中央，兩手杵在桌兩邊，身體朝前傾，將身體的重心部分地放在雙手上。這種肢體語(yǔ)言，其實(shí)已經(jīng)明確地告訴了學(xué)生這樣一個(gè)信息：老師或是身體孱弱，或是正處于病態(tài)之中，或是上述兩者都有而且對(duì)教材還不熟悉。這樣的肢體語(yǔ)言，產(chǎn)生的消極影響不言而喻。

3.3不茍言笑式

一些教師，為表示自己的威嚴(yán)或?qū)W(xué)生的嚴(yán)肅，在教學(xué)中始終不茍言笑，面無(wú)表情。既不會(huì)講一點(diǎn)笑話來(lái)活躍課堂氣氛，也不會(huì)用一點(diǎn)肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教師講的課，課堂氣氛肯定很沉悶，會(huì)給學(xué)生造成很大心理壓力，教學(xué)效果肯定不好。

3.4強(qiáng)坐式

部分年老體弱的教師，長(zhǎng)時(shí)間地站著講課當(dāng)然難以承受，所以會(huì)不時(shí)的坐著講課。這雖然情有可原，但實(shí)在不可取。因?yàn)檫@樣其肢體語(yǔ)言肯定發(fā)揮不出來(lái)，講課效果肯定不會(huì)好。更有甚者，是在多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用的今天，部分年輕的小學(xué)教師，也只會(huì)一味地坐在電腦前坐著講課?；蜓劬Χ⒆★@示屏，或其面部直接被講桌或顯示屏所遮擋。這樣的講課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)得起來(lái)，也很容易使學(xué)生產(chǎn)生睡意，講課效果可想而知。

4把握小學(xué)教師肢體語(yǔ)言正確應(yīng)用的探討

4.1注重感情教學(xué)，把豐富的面部表情留給學(xué)生

教師的面部表情，能夠顯示許多訊息給學(xué)生，如贊賞、同意、反對(duì)等。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學(xué)氛圍的主要因素。因此，教師的臉部表情，無(wú)疑地是一種重要的肢體語(yǔ)言。好的臉部表情能傳達(dá)真摯、誠(chéng)懇、溫暖，使學(xué)生如沐春風(fēng)，增大學(xué)生自信感。相反地，臉部表情如顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，就可能觸發(fā)學(xué)生的反感情緒。在課堂教學(xué)中，教師的表情要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，帶有感情色彩的講解會(huì)使課堂充滿活力。

4.2把學(xué)生當(dāng)成自己的子女，始終以慈祥、善良的目光對(duì)著學(xué)生

慈祥、善良的目光，是一種善意的肢體語(yǔ)言，其能最大限度地取得學(xué)生的信任和尊重。因此，作為一個(gè)小學(xué)教師，不管是從年齡還是情感方面講，將小學(xué)生當(dāng)成自己的子女一點(diǎn)也不為過(guò)。學(xué)生看到慈祥、善良的目光，就會(huì)由衷地想起自己的父母，就會(huì)專心聽(tīng)講。

4.3充分熟悉教材，使自己有充分的時(shí)間用正面面對(duì)學(xué)生

講課時(shí)，將自己的正面面對(duì)學(xué)生，除能將面部表情充分展示給學(xué)生外，更為重要的是用正面面對(duì)學(xué)生，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的異常動(dòng)作，并對(duì)之進(jìn)行及時(shí)處理。而且，教師可通過(guò)學(xué)生眼神反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整、修正自己的肢體語(yǔ)言，以取得更好教學(xué)效果。

4.4認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì)，把最好的肢體語(yǔ)言展示給學(xué)生

教師在備課時(shí)，要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)將要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作好悉心的肢體語(yǔ)言安排，力求在講課時(shí)，將最好的肢體語(yǔ)言展示給學(xué)生。

4.5注重提高身體素質(zhì)，以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生

要避開(kāi)不良肢體語(yǔ)言的出現(xiàn)，就要求教師要有強(qiáng)健的體魄。所以小學(xué)教師要不斷鍛煉身體，以保證在講課時(shí)有飽滿的精神面對(duì)學(xué)生。

4.6將講課地點(diǎn)投放到教室的每一個(gè)角落，盡量地接近學(xué)生

在熟悉教材的基礎(chǔ)上，教師在講課時(shí)，不要將自己長(zhǎng)時(shí)間地固定在講臺(tái)上，而要將一部分時(shí)間和空間，投放到講臺(tái)以外的其它地方。一句話，除了板書和其它必須要留在講臺(tái)上的時(shí)間外，其它的時(shí)間盡量安排到學(xué)生中間去，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于教師、學(xué)生所具有的特殊性，肢體語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，是一個(gè)長(zhǎng)久而又現(xiàn)實(shí)的話題。如果用得好，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。否則，可能適得其反。因此，這就要求我們每一位農(nóng)村小學(xué)教師，為達(dá)到教學(xué)目的，在注重聲音語(yǔ)言的同時(shí)，更要注重平時(shí)自身肢體語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，力求在講課時(shí)做到聲音語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言高度地、有機(jī)地結(jié)合，不斷提高自己的講課質(zhì)量，進(jìn)而不斷提高小學(xué)教學(xué)效果，為國(guó)家、為社會(huì)提供高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。