寧靜

【摘 要】高職特殊教育院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)尚未得到足夠的重視，其根本原因主要是教育主管部門以及許多院校針對職業(yè)能力缺乏足夠的認知。本文分析了高職特殊教育院校學生職業(yè)能力的構成，即專業(yè)能力、教學能力、關鍵能力，并由此出發(fā)探討如何培養(yǎng)高職特殊教育院校學生的職業(yè)能力。

【關鍵詞】高職特殊教育院校；職業(yè)能力；專業(yè)能力；教學能力；關鍵能力

高職特殊教育的大力推廣是實現(xiàn)我國教育公平以及教育現(xiàn)代化的基本途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—20120年）》以及國家教育部、發(fā)改委等七部門制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》等都為特殊教育發(fā)展提供了強大的政策支持和基礎保障。高職特殊教育院校承擔著為社會輸送高素質應用型特教師資的重任，其畢業(yè)生的職業(yè)能力水平直接決定其進入相應職業(yè)崗位的勝任能力。因此，要求高職特殊教育院校必須以社會職業(yè)崗位的需要為培養(yǎng)依據(jù)，注重應用性，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此，高職特殊教育院校必須全面掌握高職特殊教育院校學生職業(yè)能力的基本構成，加強特殊教育師資隊伍建設，培養(yǎng)高職特殊教育院校學生的職業(yè)能力。

一、職業(yè)能力的定義

關于職業(yè)能力學術界并未給出統(tǒng)計定義。但學術界普遍認可其由專業(yè)能力、社會能力、方法能力三部分構成。專業(yè)能力通常指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等職業(yè)基礎能力；方法能力通常指思維、分析、判斷、決策、繼續(xù)學習、獨立制定計劃等能力；社會能力通常指組織協(xié)調、團隊協(xié)作、適應社會、口頭與書面表達、社會責任、心理承受等能力。針對特殊教育院校學生而言，職業(yè)能力可以定義成：針對特殊教育專業(yè)崗位及相關崗位群的工作要求和實際任務所應具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質的綜合。

二、高職特殊教育院校學生職業(yè)能力的構成

高職特殊教育院校學生的職業(yè)能力主要指針對特殊教育專業(yè)崗位及相關崗位群的工作要求和實際任務所應具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質的綜合。結合高職特殊教育學生職業(yè)能力的內涵，本文認為，高職特殊教育院校學生的職業(yè)能力主要由專業(yè)能力、教學能力和關鍵能力構成，而這三項能力也是高職特殊教育院校學生通過三年學習以后，走上特殊教育工作崗位需要運用的最基本能力。下面將針對這三項基本能力進行分析，以從三個不同方面培養(yǎng)高職特殊教育院校學生的職業(yè)能力。

（一）專業(yè)能力

所謂專業(yè)能力主要指從事某一特定職業(yè)活動所需要具備的專業(yè)技能及其相關知識。通常專業(yè)能力包含有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等內容。專業(yè)知識主要指參與具體職業(yè)活動任務所需的技術知識，是從事某一職業(yè)活動任務必須掌握的知識，其是技能獲得的基礎和前提，高職學生要想勝任某一職業(yè)活動，必須系統(tǒng)地學習、理解并掌握本職業(yè)相關的知識，這類知識即為專業(yè)知識；而專業(yè)技能主要指勞動者謀生的主要手段，是從事某一職業(yè)需要具備的操作技能；而專業(yè)態(tài)度主要涵蓋學生的專業(yè)情操、專業(yè)理想、專業(yè)自我和專業(yè)性向。根據(jù)特殊教育專業(yè)職業(yè)崗位分析可知，此專業(yè)高職生的專業(yè)能力主要包括三個方面內容：一是系統(tǒng)地掌握特殊教育專業(yè)領域的學科相關基本理論知識；二是從事特殊教育職業(yè)活動的相關技能；三是熟悉特殊教育發(fā)展動態(tài)，態(tài)度端正，熱愛特殊教育事業(yè)，對從事特殊教育有濃厚的興趣，能夠愛崗敬業(yè)等。

（二）教學能力

所謂教學能力主要指教育工作者能夠應用指定教材完成教學任務的能力。教學能力由三個方面組成，分別是教學知識、教學技能和教學素養(yǎng)。教學知識是指教師從事教育活動所應具備的教育學、心理學等基本知識以及所教學科的理論知識；教學技能指的是教師在進行教學的過程中，所應具備的語言表達能力、組織協(xié)調能力、教學環(huán)節(jié)的設置能力、課堂教學和課后輔導能力等。教學素養(yǎng)是教師師德修養(yǎng)的重要評價指標，主要包括品德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。由于特殊教育教育對象自身的與眾不同，結合職業(yè)教育本身所具有的屬性，特殊教育高職教育階段所涉及的教學能力主要有以下幾個方面：一是具備特殊教育所需的基本知識、了解特殊學生的心理狀態(tài)、掌握各學科的教學原理；二是具備與特殊兒童正常溝通的能力、有良好的口語和手語表達能力、組織協(xié)調能力；三是具備高尚道德修養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范。

（三）關鍵能力

所謂關鍵能力最初起源于德國，后由學者引進到我國，其主要指那些與所學專業(yè)的知識技能看起來并不相關的能力，而是能夠在不同場合結合環(huán)境條件的變化，做出正確判斷的能力，對生活中不可預知的各種情況能夠積極應變。關鍵能力通常是高層次人才所必備的職業(yè)能力，是勞動者謀求長遠發(fā)展，獲得更多升值機會所需的能力。簡單來說，關鍵能力是一名優(yōu)秀的勞動者除了專業(yè)技能外不可或缺的能力。關鍵能力在各個行業(yè)中普遍適用，它不會隨著科學技術的日新月異而被時代淘汰。對于高職院校特殊教育專業(yè)的學生來說，關鍵能力是組成其職業(yè)能力不可缺少的一部分，特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生將來能否滿足崗位需求，并在自己所從事的崗位做出成績，獲得更多升職加薪的機會，關鍵能力的大小在很大程度上起著決定性的作用。本文通過對特殊教育專業(yè)的崗位分析，認為學習該專業(yè)高職生所需具備的關鍵能力是由社會能力和方法能力構成。社會能力主要包括團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力、社會適應能力、與人溝通的能力等，這些是從事特殊教育必不可少的行為能力；方法能力包括獨立思考能力、分析辨別能力、判斷取舍能力、學習能力等，這是從事特殊教育工作必須具備的教學方法。

上面講述的三個方面能力是高職特殊教育院校學生職業(yè)能力的重要組成部分，該專業(yè)的畢業(yè)生將來的就業(yè)前景以及工作能力在很大程度上取決于這三種能力。本文為高職院校特殊教育專業(yè)的學生將來謀求更好的發(fā)展所構建的職業(yè)能力結構體系，希望對開設該專業(yè)的高職院校教學質量的提升起到積極的促進作用。

三、結語

在《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中已經(jīng)明確指出，高職教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)“高素質、技能型專門人才”，同時要求各高職院校應進一步加大課程建設和改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。然而，高職特殊教育院校學生職業(yè)能力，因社會職業(yè)崗位的工作任務、工作職責和工作對象的特殊性而與其他專業(yè)學生的職業(yè)能力構成有所不同。本文認為專業(yè)能力、教學能力和關鍵能力是構成特殊教育專業(yè)學生職業(yè)能力的基本能力要素。換而言之，作為高職特殊教育院校學生，必須具備這些職業(yè)能力才能滿足未來工作崗位需求。明確特殊教育專業(yè)高職學生的職業(yè)能力構成要素，高職特殊教育院校就可以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而滿足社會對特殊教育人才的發(fā)展需求。

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