于麗英

內(nèi)容摘要：本文主要介紹美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的最新發(fā)展，為我國(guó)法律信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐提供參考借鑒。在信息素養(yǎng)教育中，圖書(shū)館員自身的信息素養(yǎng)教育尤為迫切。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 法律檢索 法律研究能力 圖書(shū)館員能力

一、信息素養(yǎng)的多元內(nèi)容

信息素養(yǎng)，information literacy，主要有兩種譯法：信息素質(zhì)和信息素養(yǎng)，在實(shí)際使用上兩者并無(wú)二致。素養(yǎng)，意為修養(yǎng)，指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的水平。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）于1989年對(duì)信息素養(yǎng)的定義為具備信息素養(yǎng)的個(gè)人，應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并且能夠查找、評(píng)價(jià)和有效地利用所需要的信息[1]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者將信息素養(yǎng)概括為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面[2]。信息素養(yǎng)是個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的概念。

2000年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）頒布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是評(píng)估信息素養(yǎng)能力水平和指導(dǎo)理論與實(shí)踐的基本框架。該標(biāo)準(zhǔn)由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和86個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，它不僅在美國(guó)高校圖書(shū)館中達(dá)成共識(shí)并被普遍使用，還成為全球信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的典范。高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系是高校信息素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)及信息素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是建立高校系統(tǒng)化信息素質(zhì)教學(xué)體系的基礎(chǔ)。2005年，北京市文獻(xiàn)檢索研究會(huì)研制、設(shè)計(jì)了《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》，由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19個(gè)二級(jí)指標(biāo)、61個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。該體系中，具備信息素質(zhì)的學(xué)生能夠：（1）了解信息以及信息素質(zhì)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的作用、價(jià)值與力量；（2）確定所需信息的性質(zhì)與范圍；（3）有效地獲取所需要的信息；（4）正確地評(píng)價(jià)信息及其信息源，并且把選擇的信息融入自身的知識(shí)體系中，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（5）有效地管理、組織與交流信息；（6）作為個(gè)人或群體的一員能夠有效地利用信息來(lái)完成一項(xiàng)具體的任務(wù)；（7）了解與信息檢索、利用相關(guān)的法律、倫理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，能夠合理、合法地檢索和利用信息。[3]這在很大程度上也參考了ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該指標(biāo)體系雖然不是全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)，但具有示范意義，可作為參照實(shí)施和評(píng)估的指標(biāo)。

二、高等教育信息素養(yǎng)的新框架

21世紀(jì)，全球進(jìn)入信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)成為人們自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交流的基本條件。隨著信息技術(shù)發(fā)展和信息環(huán)境變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延都在發(fā)生著變化，衍生出如數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）、媒介素養(yǎng)（media literacy）、信息與通訊技術(shù)素養(yǎng)（ICT literacy）、視覺(jué)素養(yǎng)（visual literacy）等相關(guān)概念，從不同角度或側(cè)面對(duì)人在信息社會(huì)中應(yīng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行描述。同時(shí)，元素養(yǎng)（metaliteracy）一詞也應(yīng)運(yùn)而生，有望成為下一代信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，元素養(yǎng)理論展示了信息素養(yǎng)發(fā)展的研究方向[4]。2013年12月，UNESCO發(fā)布的《全球媒體與信息素養(yǎng)評(píng)估框架》，為各成員國(guó)開(kāi)展針對(duì)媒體與信息環(huán)境的綜合性評(píng)估提供了實(shí)用工具和方法指導(dǎo)。2015年2月，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）理事會(huì)正式批準(zhǔn)通過(guò)了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，這是

對(duì)《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（2000）的修訂。新框架沒(méi)有沿用“標(biāo)準(zhǔn)”（standard）一詞，而是采用“框架”（framework）一詞，因?yàn)樗皇且惶讟?biāo)準(zhǔn)或者一些既定的學(xué)習(xí)成效或技能的列表，而是一個(gè)基于互相關(guān)聯(lián)的核心概念的集合，可供靈活選擇實(shí)施。新框架對(duì)信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行了重新闡釋，認(rèn)為“信息素養(yǎng)是指包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力”。新框架還出現(xiàn)了一些新的概念，如閾概念（threshold concepts）、元素養(yǎng)（metaliteracy）等?！犊蚣堋愤€增加了兩個(gè)元素：知識(shí)技能（knowledge practices）和行為方式（dispositions），闡明了與這些概念相關(guān)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)框架共包括六個(gè)框架要素（frames），即：（1）權(quán)威的構(gòu)建性與情境性；（2）信息創(chuàng)建的過(guò)程性；（3）信息的價(jià)值屬性；（4）探究式研究；（5）對(duì)話式學(xué)術(shù)研究；（6）戰(zhàn)略探索式檢索。每一個(gè)要素都包括一個(gè)信息素養(yǎng)的核心概念、一組知識(shí)技能以及一組行為方式。[5]可見(jiàn)，在新的信息環(huán)境下，信息素養(yǎng)被賦予新的內(nèi)涵。如何解讀和分析高等教育信息素養(yǎng)新框架，并將新框架倡導(dǎo)的新觀念創(chuàng)造性地應(yīng)用于具體的信息素質(zhì)教育實(shí)踐，還有待業(yè)界的進(jìn)一步研究和探索。由此引發(fā)的新視野和新思路，也將對(duì)我國(guó)的信息素養(yǎng)教育帶來(lái)深刻的影響。

三、法律研究能力

法律信息素養(yǎng)是一種學(xué)科或者專業(yè)性信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的能力指標(biāo)當(dāng)然適用于法律信息素養(yǎng)。法律信息素養(yǎng)教育最重要的實(shí)現(xiàn)途徑就是法律檢索教育。因此，法律檢索能力成為法律專業(yè)人員的必備素養(yǎng)。關(guān)于法律檢索能力，目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)相關(guān)的要求和規(guī)定，一些法學(xué)院校只是在法科學(xué)生的培養(yǎng)方案中有簡(jiǎn)單的、一般性的提及。例如，華東政法大學(xué)本科培養(yǎng)方案中，對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)要求包括“掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力”。清華大學(xué)法學(xué)院、山東大學(xué)法學(xué)院課程列表中列出“文獻(xiàn)檢索”課程名稱等。這方面，美國(guó)法律圖書(shū)館協(xié)會(huì)的做法是值得參考和借鑒的。

2013年7月，美國(guó)法律圖書(shū)館協(xié)會(huì)（AALL）執(zhí)委會(huì)通過(guò)了《法律研究能力的原則和標(biāo)準(zhǔn)》。美國(guó)法律圖書(shū)館協(xié)會(huì)設(shè)置的這套法律研究能力的原則和標(biāo)準(zhǔn)，由來(lái)自學(xué)術(shù)界、律師事務(wù)所、法院、政府機(jī)構(gòu)、其他相關(guān)單位的信息專業(yè)人士深度參與研究制定。同時(shí)，法律專業(yè)文獻(xiàn)表明，研究能力直接影響專業(yè)的效率和有效性。然而，法律研究在現(xiàn)實(shí)中反映出一些欠缺與不足。[6]當(dāng)大量信息普遍可被獲取，特別是各種組織和商業(yè)機(jī)構(gòu)可付費(fèi)訪問(wèn)，事實(shí)證明在這種情況下，法律專業(yè)人士通常缺乏基礎(chǔ)研究能力。這個(gè)問(wèn)題非常復(fù)雜，涉及研究質(zhì)量和研究效率等方面。法律研究能力不足的表現(xiàn)，如無(wú)法找到相關(guān)材料，低效率的在線搜索策略，對(duì)一個(gè)研究問(wèn)題的基本事實(shí)和概念把握不足及對(duì)資料來(lái)源合法性和權(quán)威性的評(píng)估技能有限，等等。如果一個(gè)法律研究人員缺乏在線搜索能力或評(píng)估資料來(lái)源的有效性、可靠性和相關(guān)性的能力不足，那么由此所提出的建議也將是有缺陷的。[7]法律研究能力包括5項(xiàng)：一個(gè)成功的法律研究人員（1）具備法律制度和法律信息來(lái)源方面的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）通過(guò)有效的和高效的研究策略搜集信息；（3）嚴(yán)格地評(píng)價(jià)信息；（4）運(yùn)用信息有效地解決一個(gè)具體問(wèn)題或需求；（5）辨別信息的道德使用和非道德使用，并了解與法律問(wèn)題相關(guān)信息的發(fā)現(xiàn)、使用或應(yīng)用。法律研究能力標(biāo)準(zhǔn)確定了一套非常重要并且可以衡量的技能，適用于法律職業(yè)生涯的任何一個(gè)階段，適用于法律行業(yè)的任何一個(gè)專門(mén)領(lǐng)域。法律職業(yè)中的每個(gè)實(shí)體面臨的挑戰(zhàn)是，接受法律研究能力作為一個(gè)必要的技能，并且將這些標(biāo)準(zhǔn)和能力納入自己的衡量指標(biāo)。可見(jiàn)，高度勝任的研究技能、有效解決問(wèn)題的能力和批判性思維能力是當(dāng)今和未來(lái)所有法律實(shí)踐領(lǐng)域成功的關(guān)鍵。[8]

四、法律圖書(shū)館員能力及其養(yǎng)成

在新的高等教育信息素養(yǎng)框架指導(dǎo)下，對(duì)信息素養(yǎng)教育提出新的要求。2015年12月，我國(guó)教育部發(fā)布了新修訂的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》（教高[2015]14號(hào)），其中有對(duì)“工作人員”的專門(mén)規(guī)定。圖書(shū)館館員包括專業(yè)館員和輔助館員，專業(yè)館員的數(shù)量應(yīng)不低于館員總數(shù)的50%。專業(yè)館員一般應(yīng)具有碩士研究生及以上層次學(xué)歷或高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并經(jīng)過(guò)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)教育或系統(tǒng)培訓(xùn)。輔助館員一般應(yīng)具有高等教育?？萍耙陨蠈哟螌W(xué)歷（第11條）。目前，我國(guó)圖書(shū)館職業(yè)資格認(rèn)證制度尚未建立，沒(méi)有對(duì)圖書(shū)館員任職資格的專門(mén)規(guī)定。法律圖書(shū)館界對(duì)專業(yè)圖書(shū)館員也沒(méi)有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)或者通行做法可依據(jù)。在美國(guó)，美國(guó)律師協(xié)會(huì)（ABA）是美國(guó)法律人的自治組織，制定、頒布法學(xué)院設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施法學(xué)院認(rèn)證制度。最近，美國(guó)律師協(xié)會(huì)公布了2015-2016年法學(xué)院設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和程序規(guī)則，共計(jì)7章，其中，第6章專門(mén)規(guī)定“圖書(shū)館與信息資源”，明確提出每個(gè)法學(xué)院都應(yīng)該有一座法律圖書(shū)館，要積極有效地支撐法學(xué)院的教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)。對(duì)圖書(shū)館的一般規(guī)定、行政、館長(zhǎng)、人事、服務(wù)和館藏都有要求，特別是對(duì)館長(zhǎng)的資質(zhì)要求不亞于專職教師，館長(zhǎng)具有法學(xué)院教師資格，其地位與其他專職教師平等。[9]這是法律圖書(shū)館建設(shè)和發(fā)展的根本性文件。美國(guó)法律圖書(shū)館協(xié)會(huì)執(zhí)委會(huì)于2010年4月修訂、通過(guò)的《法律圖書(shū)館員能力》成為衡量和評(píng)價(jià)法律圖書(shū)館員能力的標(biāo)準(zhǔn)性文件。AALL認(rèn)為，能力（Competencies）是指知識(shí)、技術(shù)、能力和個(gè)人特質(zhì)，這些方面可以辨識(shí)履行職能的優(yōu)良情況。文件規(guī)定了“核心能力”（core competencies）和“專門(mén)能力”（specialized competencies）兩個(gè)部分。[10]核心能力計(jì)16條，主要包括館員的職業(yè)精神、職業(yè)認(rèn)同、知識(shí)素養(yǎng)、合作精神、溝通技能、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力等，這些能力適用于所有的法律圖書(shū)館員，而且這些能力在職業(yè)初期就能獲得。專業(yè)能力涉及特殊的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，包括六個(gè)方面，如圖書(shū)館管理、參考、研究和用戶服務(wù)、信息技術(shù)、館藏發(fā)展、編目和教學(xué)等。與十年前相比，該文件增加了個(gè)別能力條目，將編目業(yè)務(wù)能力獨(dú)立出來(lái)，基本保持了內(nèi)容的穩(wěn)定性，發(fā)揮了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性作用。法律圖書(shū)館員的專業(yè)能力要求，極大地促進(jìn)和推動(dòng)圖書(shū)館人員隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提高。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，館員的職業(yè)能力對(duì)圖書(shū)館的發(fā)展至關(guān)重要。館員的信息素養(yǎng)思維和能力培養(yǎng)顯得更加迫切。高等學(xué)校應(yīng)將圖書(shū)館專業(yè)館員培養(yǎng)納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，重視培養(yǎng)高層次的專家和學(xué)術(shù)帶頭人。鼓勵(lì)圖書(shū)館工作人員通過(guò)在職學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技能。對(duì)于法律圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，要重視圖書(shū)館員法律信息素養(yǎng)的教育與提高，強(qiáng)化信息素養(yǎng)思維，從環(huán)境、技術(shù)、資源及教學(xué)各方面加強(qiáng)對(duì)人員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，積極培養(yǎng)適合時(shí)代要求的圖書(shū)館員隊(duì)伍。專業(yè)館員要關(guān)注信息素養(yǎng)研究進(jìn)展；創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學(xué)方式，在教學(xué)理念上積極引入開(kāi)放式學(xué)習(xí)理論和方法，在教學(xué)工具上積極利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等開(kāi)放教育方式，從課程設(shè)計(jì)、管理體系、人員配備和協(xié)作等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定本土化的素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系和教材體系，共同推動(dòng)我國(guó)信息素養(yǎng)教育發(fā)展。[11]

五、結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)教育新的要求有待于圖書(shū)館領(lǐng)域的深入探索和積極實(shí)踐。信息素養(yǎng)是整個(gè)高等教育全面素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。高校圖書(shū)館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)的同時(shí)，努力打造一支適應(yīng)信息時(shí)代要求、具備信息素養(yǎng)能力的圖書(shū)館員隊(duì)伍，以此來(lái)加強(qiáng)圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的核心地位和競(jìng)爭(zhēng)力。

注釋：

[1]ABA.Presidential Committee on Information Literacy：Final Report.“To be information literate，a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate，evaluate，and use effectively the needed information.” [OL].[2016-04-15].http：//www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidential.

[2]參見(jiàn)彭奇志、柯平：《高校信息素質(zhì)教育的分析與實(shí)證研究》，載《情報(bào)理論與實(shí)踐》2010年第12期。

[3]參見(jiàn)曾曉牧等：《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系研究》，載《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》2000年第3期。

[4]參見(jiàn)劉濤：《信息素養(yǎng)研究的未來(lái)：元素養(yǎng)研究進(jìn)展》，載《圖書(shū)館理論與實(shí)踐》2015年第3期。

[5]參見(jiàn)韓麗風(fēng)等：《高等教育信息素養(yǎng)框架》，載《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》2015年第6期。

[6]LexisNexis.White Paper：Hiring Partners Reveal New

Attorney Readiness for Real World Practice.[EB/OL]. [2016-04-15].http：//www.lexisnexis.com/documents/pdf/20150325064926_large.pdf

[7]AALL.Principles and Standards for Legal Research Competency.[2016-04-15].http：//www.aallnet.org/mm/Advocacy/legalresearchcompetency/principlesstds

[8]同[7]。

[9]ABA.2015-2016 Standards and Rules of Procedure for Approval of Law Schools.[2016-04-15].http：//www.americanbar.org/groups/legal_education/resources/standards.html

[10]AALL.Competencies of Law Librarianship.Approved by the Executive Board March 2001，Tab34A；Revised by the Executive Board April 2010，Tab 17.[2016-04-15]. http：//www.aallnet.org/mm/Leadership-Governance/policies/PublicPolicies/competencies.html

[11]同[4]。