陸紅霞

摘 要：文章以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的“錯(cuò)賬更正法”為例，談了作者對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法，并分析了“錯(cuò)賬更正法”的課堂教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞；翻轉(zhuǎn)式課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 錯(cuò)賬更正法

中圖分類(lèi)號(hào)：F230；G714

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）06-187-01

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是考取全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)證書(shū)的必考科目之一，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程?！板e(cuò)賬更正法”是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中“會(huì)計(jì)賬薄”一章中的一個(gè)能力點(diǎn)。

一、“錯(cuò)賬更正法”課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源

1.教師制作三個(gè)微課及學(xué)習(xí)的三個(gè)PPT，并上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

2.教師制作一套測(cè)試題并上傳至“問(wèn)卷星”，以便學(xué)生隨堂在網(wǎng)上完成現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

3.教師制作仿真的課后崗位實(shí)訓(xùn)題上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生課后完成，從而鞏固學(xué)習(xí)成效。

4.教師制作教學(xué)PPT并上傳至ipad，供課中教學(xué)使用。

5.要求學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，針對(duì)四種錯(cuò)賬類(lèi)型完成四套崗位題，并在課中抽點(diǎn)學(xué)生予以案例分享。

二、“錯(cuò)賬更正法”課中應(yīng)用的教學(xué)手段

1.微信。在手機(jī)上用微信搶紅包，這是學(xué)生們的最?lèi)?ài)，也最易集中學(xué)生注意力并調(diào)動(dòng)起他們高漲的學(xué)習(xí)熱情。

2.ipad。通過(guò)ipad來(lái)控制投影，可以在學(xué)生中隨意走動(dòng)，既不影響講課又可與學(xué)生互動(dòng)。

3.手機(jī)。學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)，通過(guò)手機(jī)掃描二維碼，現(xiàn)場(chǎng)答題，用多變的教學(xué)方式來(lái)“哄”著學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.QQ討論群。學(xué)生們的案例分享，就是通過(guò)QQ討論群，投到投影上，學(xué)生們講解，供大家討論。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。利用了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料。

6.“問(wèn)卷星”網(wǎng)上平臺(tái)。上傳測(cè)試資料，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，即能進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

三、“錯(cuò)賬更正法”課中應(yīng)用的教學(xué)方法

1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。為“錯(cuò)賬更正法”這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)專(zhuān)門(mén)制作了三個(gè)微課，即“劃線更正法”、“補(bǔ)充登記法”、“紅字更正法”及配套的ppt，供學(xué)生們?cè)谡n外進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按要求在課前完成需要在課堂中分享的案例，真正做到將學(xué)習(xí)的過(guò)程放在課外，而內(nèi)化的過(guò)程放在課內(nèi)。

2.愉快式教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情及學(xué)生的參與創(chuàng)造出一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感覺(jué)到一種自然放松的狀態(tài)，能在這個(gè)環(huán)境中找到一種認(rèn)可與成就感。這樣的教學(xué)真正重視的是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，而不是課堂紀(jì)律。

3.情景式教學(xué)。針對(duì)“錯(cuò)賬更正法”教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目的導(dǎo)入情景，即“微信搶紅包”，而針對(duì)四種錯(cuò)賬類(lèi)型，每個(gè)錯(cuò)賬類(lèi)型在講解前都有一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)視頻作為小項(xiàng)目的情景導(dǎo)入，從而引起學(xué)生的極大興趣。

4.協(xié)作式教學(xué)。因?yàn)橛兴姆N錯(cuò)賬類(lèi)型，將全班同學(xué)分為每四人一組，也可為分為四組，每組多人，可繼續(xù)細(xì)分為每四人一個(gè)小組。基本上以四人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，樹(shù)立起自己需要幫助，別人也需要自己的幫助，在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

5.參與式教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生們積極探索，主動(dòng)參與，課堂不再只有教師在“講”，學(xué)生在“聽(tīng)”，而是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的場(chǎng)地，凡是學(xué)生在課前不會(huì)的東西都盡可在此通過(guò)老師與同學(xué)予以解決，學(xué)生“會(huì)”是根本的教學(xué)目的。

6.激勵(lì)式教學(xué)。教師在課中注重與學(xué)生的互動(dòng)，利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、溫和的語(yǔ)氣、欣賞的表情對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能厚此薄彼。對(duì)學(xué)生的每個(gè)互動(dòng)都要及時(shí)予以認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。課尾設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)精靈”的評(píng)選，旨在鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信。如有時(shí)間，可增加評(píng)選“最佳團(tuán)隊(duì)”，既可增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的感情又可培養(yǎng)榮譽(yù)感。

四、“錯(cuò)賬更正法”課堂教學(xué)特色

1.以立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，使用了翻轉(zhuǎn)式、愉快式、情景式、協(xié)作式、參與式、激勵(lì)式等多種教學(xué)方法，并輔之以多種微信、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生們感受到不斷變化的信息技術(shù)，對(duì)課堂的下一步教學(xué)充滿了新奇與渴望，這樣不僅吸引住學(xué)生的“眼球”，更抓住了學(xué)生的“心”。在教學(xué)的過(guò)程中伴之以老師對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可、鼓勵(lì)、欣賞等軟性的“身教語(yǔ)言”，讓學(xué)生們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、做中學(xué)、哄中學(xué)”，循序漸進(jìn)中融入到老師的教學(xué)推進(jìn)中，潛移默化中內(nèi)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得小小的成就感與一點(diǎn)點(diǎn)的自信。

2.以高度仿真的票據(jù)資料體現(xiàn)職業(yè)性。在課前微課中、在課堂教學(xué)的舉例中、要求學(xué)生的案例分享中、學(xué)生課后的崗位作業(yè)中，所有的例題都是以高度仿真的企業(yè)票據(jù)例示，業(yè)務(wù)處理都是在全真的記賬憑證、賬薄上處理例示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)仿佛置身于企業(yè)完全真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，便于提升學(xué)生會(huì)計(jì)崗位就業(yè)的適應(yīng)能力。

3.以多元化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向滲入職業(yè)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)是“指揮棒”，是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，因此，對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不易采用單一指標(biāo)，應(yīng)采用多元化指標(biāo)，其中就應(yīng)融入職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)，例如，本次課一是以“現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)”的形式展開(kāi)對(duì)于錯(cuò)賬態(tài)度的討論；二是以“拓展作業(yè)”的形式進(jìn)行企業(yè)調(diào)研；三是以“學(xué)習(xí)精靈”的形式對(duì)課堂綜合表現(xiàn)突出的同學(xué)予以及時(shí)的肯定；四是教師在課堂中的“身教”，這些都是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的滲入點(diǎn)。

總之，立體化的課程設(shè)計(jì)、多種信息化手段的使用、多種教學(xué)方法的切入，多元化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使課堂成為學(xué)生們探索未知知識(shí)的渠道，分享學(xué)習(xí)成果的領(lǐng)地。

[本文為教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年度立項(xiàng)課題《高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)<基礎(chǔ)會(huì)計(jì)>課程基于信息化教學(xué)的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)2015LX101）的階段性成果。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉萬(wàn)輝.微課教學(xué)設(shè)計(jì).高等教育出版社，2015

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易分院 新疆昌吉 831100）

（責(zé)編：若佳）