何三平

高效課堂中教師要充分運用激勵策略來提高課堂效率，信任激勵可以激發(fā)學生的自信，尊重激勵可以使學生實現(xiàn)自己的最高層次需要，幫助激勵能更拉近師生之間的心理距離，賞識激勵會讓學生更勇于發(fā)言，榜樣激勵則可以讓學生找到自己的方向。下面我結(jié)合課堂實踐，就如何運用課堂激勵策略談談我的看法。

一、信任激勵法

信任是最重要的激勵機制，羅森塔爾效應告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。信任能最大限度地滋潤學生的心靈，讓學生更自信，思維反應更快，從而更好地理解教師的講解。上課時如果學生回答不出來教師的提問，教師的一個眼神或一句鼓勵的話，如“你能行”“相信你自己”“你可以的”“你真棒”等，學生會情緒高昂，主動參與到課堂中來，自主學習能動性會明顯提高。課堂上教師的信任能培養(yǎng)學生的自信心，從而使學生做事胸有成竹，遇事沉著冷靜，心理健康。所以，教師的信任在現(xiàn)代課堂至關(guān)重要，也是培養(yǎng)學生品德修養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師在課堂上要充分信任學生，用各種信息呈現(xiàn)對學生的信任，而不是冷漠無視。

二、尊重激勵法

心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人尊重。馬斯洛的需要層次論研究表明，人只有被尊重才能實現(xiàn)自己的最高需要，所以課堂上的尊重激勵十分重要。教師尊重學生的人格，才能打開學生的心扉，使學生覺得有安全感。學生才會愿意說、樂于說，進而培養(yǎng)思維的發(fā)散能力。尊重學生，才能彰顯教師的師德，這樣的課堂更能培養(yǎng)心理健康的學生，學生才會懂得相互尊重。我們的課堂可能會有特別調(diào)皮的學生，他們不懂得尊重別人，不能靜下心來聽別人說話。教師的一言一行處處飽含尊重，學生也會從教師的言談舉止中受到熏陶，行為慢慢得以糾正。如若不然，學生會與教師期望漸行漸遠，背道而馳。所以有經(jīng)驗的教師在課堂上始終注意對學生的尊重激勵，讓學生回答問題時經(jīng)常說“這個問題請你來回答”，結(jié)束后再說一聲“請坐下”，一個“請”字，就能“請”出學生學習的積極性，為課堂“請”出效率來。

三、幫助激勵法

幫助激勵側(cè)重于那些中等及中等偏下的學生，他們在課堂上一般缺乏自主學習的勇氣，遇到困難找不到良策，學習沒有積極性，課堂發(fā)言不活躍。對這樣的學生，教師既要幫他們樹立信心，又得幫他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)造克服困難的條件，幫助他們掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，增加他們在課堂上的知識量。當他們遇到學習困難時，“你可以的”“別泄氣，老師幫你”，這樣的語言不僅可以喚起學生的學習熱情，同時增強了他們戰(zhàn)勝困難的決心和信心，也培養(yǎng)了學生相互交往、互助互愛的品質(zhì)。

四、賞識激勵法

“士為知己者死”，每個人都需要得到賞識，而小學生更是這樣，他們常常把教師的賞識看得很重，很多時候這就是他們學習的動力。小學生年齡小，一切全由著自己的性子來，當他們得到老師的賞識時，就會覺得自己進步了，能學好，以為自己在教師心目中是個好學生，從而努力保持自己的好形象，產(chǎn)生自身增值感，增強自身學習動力。歷史上很多名人例子告訴我們，名人取得的成功與別人的賞識是分不開的。“世上先有伯樂，而后有千里馬”，我們教師要有發(fā)現(xiàn)“千里馬”的慧眼，看得見、看得清、看得準，其實每個學生都是“千里馬”，是不同方面的“天才”，切忌千篇一律、一刀切，這樣很有可能會收到意想不到的結(jié)果，這就是“瓦拉赫”效應。

五、榜樣激勵法

在小學生的學習生活中，教師要多用榜樣激勵法激發(fā)學生的學習興趣。榜樣的力量是無窮的，榜樣是路燈，代表著方向；榜樣是核心，凝聚著力量。學生學習具體的典型榜樣，往往比接受抽象的學習方法要方便得多，如果活生生的楷模形象就在眼前，學生的內(nèi)心就會有一種進步的渴望，渴望自己變得更好，因此教師就要保護好學生的上進心，合理激勵引導、調(diào)控，從而有效激勵學生的進步。

構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是關(guān)注學生學習熱情的激發(fā)、學習態(tài)度的調(diào)動及學習興趣的培養(yǎng)。如何運用課堂上的激勵策略，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，其實方法很多，雖然教學有法，但無定法，重在教師靈活把握，因人而異，因材施教。因此，我們在課堂上要做個有心人，不斷總結(jié)，不斷探索，朝著調(diào)動學生學習積極性的目標前進，運用各種激勵策略，會很快提高課堂效率。