陳翠紅

【摘 要】在班主任的日常工作中，最具難度的就是對(duì)問題學(xué)生的教育。要轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，需要了解和分析問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)具體的原因制定和實(shí)行具體的教育方案。本文通過對(duì)問題學(xué)生教育問題的探討，對(duì)班主任工作與問題學(xué)生教育之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生；教育；班主任工作；探討

“問題學(xué)生”，在日常的教育工作中，是直接影響學(xué)校和班級(jí)的不安定因素，這包括造成教學(xué)秩序的混亂，影響教學(xué)質(zhì)量，加大管理難度等。由此可見，“問題學(xué)生”是班級(jí)生活的重要隱患，存在影響其他學(xué)生身心健康的潛在危險(xiǎn)。對(duì)問題學(xué)生的教育，在班主任的工作中占有極大的比重。

一、“問題學(xué)生”的類型

在不少人的心目中，“問題學(xué)生”是與差生，或不遵守社會(huì)規(guī)范的學(xué)生劃上等號(hào)的。其實(shí)，將“問題學(xué)生”單純地等同于差生或不遵守社會(huì)規(guī)范的學(xué)生是不恰當(dāng)?shù)?，問題學(xué)生的形成原因非常復(fù)雜。由此，也形成了“問題學(xué)生”的不同類型：

1.品德型問題生

這類問題生一般來源于破碎家庭、道德不良家庭或教育嚴(yán)重失誤家庭。他們往往有自己的群體，是家長(zhǎng)、教師、同學(xué)眼中的“壞孩子”，對(duì)學(xué)校、教師帶有敵意，具備一定的反社會(huì)人格，與社會(huì)上的不良分子有密切接觸，并容易融入其中，甚至進(jìn)入犯罪分子的行列。

2.心理型問題生

這類問題生的邏輯不合常理，行為也較“出格”，令人捉摸不透。常伴有抑郁、自卑、狂躁、攻擊性等特點(diǎn)。遺傳、家庭教育、童年經(jīng)歷等是造成這類型問題生的主要原因。

3.行為習(xí)慣類問題生

這類問題生的特點(diǎn)是自控能力差，對(duì)家長(zhǎng)、教師沒有敵意和抵觸情緒，對(duì)自己犯的錯(cuò)也能有所認(rèn)識(shí)，只是不能管住自己，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)犯，經(jīng)過教育進(jìn)行改正時(shí)，往往堅(jiān)持不了多久，形成屢教不改的問題。這類學(xué)生在問題生中占絕大多數(shù)，他們的問題往往是家長(zhǎng)過度寵愛造成的。壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改正。

二、“問題學(xué)生”產(chǎn)生的主要原因

1.家庭原因

單親家庭：隨著社會(huì)的發(fā)展，離婚率逐漸提高，單親家庭的數(shù)量正在逐年上升。這類家庭存在更多的經(jīng)濟(jì)問題和對(duì)孩子的教育問題，父母往往認(rèn)為孩子是累贅，在教育上常常出現(xiàn)互相推委的現(xiàn)象，造成了對(duì)孩子心理上的極大傷害，是孩子成為“問題學(xué)生”的重要原因。

過失家庭：這類家庭的家庭成員本身就存在道德品質(zhì)問題，孩子受到影響，難免成為“問題學(xué)生”。

留守兒童：這類情況目前呈上升趨勢(shì)。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，父母外出務(wù)工，孩子缺乏有利的監(jiān)管和教育，在精神上和行為上都形成了較多的問題。

2.學(xué)校原因

受應(yīng)試教育影響，不少學(xué)校為追求升學(xué)率，將教育重點(diǎn)放在所謂“好學(xué)生”的培養(yǎng)上，忽視了“問題學(xué)生”的教育，甚至還歧視“問題學(xué)生”，使這類學(xué)生心理上受到更大的創(chuàng)傷，造成逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，問題越來越嚴(yán)重。

3.社會(huì)原因

學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和消費(fèi)觀的形成時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些不良風(fēng)氣的影響逐漸進(jìn)入校園，導(dǎo)致不健康的道德觀念腐蝕了學(xué)生的思想。

三、“問題學(xué)生”教育與班主任工作的關(guān)系

1.“問題學(xué)生”教育是班主任工作的重要內(nèi)容

班主任的工作包括：班級(jí)的日常管理、班級(jí)活動(dòng)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生與同學(xué)、教師以及學(xué)校的關(guān)系等等。這些工作的開展都與“問題學(xué)生”相關(guān)。每個(gè)班級(jí)中“問題學(xué)生”的比例都不高，但是對(duì)班級(jí)日常秩序和師生關(guān)系的負(fù)面影響卻是非常大的。因此，班主任的日常工作幾乎都是圍繞這幾個(gè)問題學(xué)生開展的。想要實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的輕松管理，只需要將“問題學(xué)生”解決好就可以了。

很多班主任沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在日常工作中，往往只重視“好學(xué)生”的管理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)工作越來越難做的現(xiàn)象，這就是缺乏對(duì)“問題學(xué)生”的管理造成的不良后果。由于對(duì)“問題學(xué)生”采取不聞不問的消極態(tài)度，很容易造成班級(jí)中的“問題學(xué)生”越來越多，管理工作難度也會(huì)越來越大。因此，班主任應(yīng)將對(duì)“問題學(xué)生”的管理工作作為重要的任務(wù)，對(duì)學(xué)生一視同仁，與問題學(xué)生進(jìn)行深度溝通，取得他們的信任，并協(xié)調(diào)好問題學(xué)生與班級(jí)其他學(xué)生的關(guān)系。從本質(zhì)上來講，問題學(xué)生通過正確的引導(dǎo)和教育是可以走上正軌的，班主任應(yīng)找出問題所在，完成“問題學(xué)生”向“好學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

2.“問題學(xué)生”教育能有效提高班主任的各項(xiàng)能力

前文對(duì)“問題學(xué)生”的類型和原因的分析說明了“問題學(xué)生”形成的復(fù)雜性。要解決這類問題，對(duì)班主任的管理能力提出了非常高的要求。在對(duì)“問題學(xué)生”的教育方面，不能簡(jiǎn)單粗暴地用同一種方法處理所有的問題，班主任需要結(jié)合具體的情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。這就要求班主任具備各項(xiàng)能力，對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行心理、行為、學(xué)習(xí)以及道德品質(zhì)等多方面的糾正，這無疑是對(duì)班主任能力的考驗(yàn)和鍛煉。在日常工作中，對(duì)“問題學(xué)生”的教育需求，能促進(jìn)班主任的自我提升，逐漸成為一個(gè)具備強(qiáng)大綜合實(shí)力的合格、成熟的班主任。

3.“問題學(xué)生”教育是班主任工作藝術(shù)的重要體現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)對(duì)“問題學(xué)生”的教育，首先需要解決班主任的教育能否得到學(xué)生的認(rèn)同，這就需要班主任在進(jìn)行教育工作時(shí)注意方式方法，即工作的藝術(shù)性。在不少教育心理學(xué)著作中，教師對(duì)學(xué)生的談話、表揚(yáng)、批評(píng)等行為，都需要運(yùn)用一些方法進(jìn)行藝術(shù)性地處理，以達(dá)到讓學(xué)生接受教育的目的，這也是班主任工作能力的重要體現(xiàn)。

四、“問題學(xué)生”的教育策略

對(duì)“問題學(xué)生”教育與班主任工作的關(guān)系進(jìn)行梳理，其目的是更好地解決“問題學(xué)生”的教育問題，針對(duì)兩者之間的關(guān)系，在教育策略上，應(yīng)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的具體工作：

1.創(chuàng)造平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

糾正對(duì)“問題學(xué)生”的輕視、排斥態(tài)度，要用愛護(hù)的心態(tài)對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行照顧和關(guān)心，建立師生之間、同學(xué)之間的平等關(guān)系。在學(xué)習(xí)方面，針對(duì)問題學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助“問題學(xué)生”跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。創(chuàng)造平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)“問題學(xué)生”走向健康的發(fā)展之路，并消除“問題學(xué)生”滋生的土壤。

2.提供特殊的教育方式

“問題學(xué)生”的出現(xiàn)涉及到深層的人格心理問題，用對(duì)待普通學(xué)生的方法教育“問題學(xué)生”是很難取得良好的教育效果的。因此，班主任應(yīng)針對(duì)“問題學(xué)生”的特殊需求，提供特殊的教育方式。對(duì)“問題學(xué)生”不放棄、不隔離，幫助他們?nèi)谌爰w，逐漸解決自身問題，并進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.制定具有可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“問題學(xué)生”的改正不是一朝一夕就能完成的，需要制定一個(gè)合理的、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把短期目標(biāo)、階段目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來，讓“問題學(xué)生”逐步接受教育并進(jìn)行改正。這樣能激勵(lì)“問題學(xué)生”通過每一點(diǎn)進(jìn)步樹立起改正的決心和毅力，最終實(shí)現(xiàn)問題的完全解決和轉(zhuǎn)化。

4.采用多樣化的轉(zhuǎn)化方式

“問題學(xué)生”的形成，其背后的原因非常復(fù)雜，因此想要實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也需要采用多種手段。在進(jìn)行對(duì)“問題學(xué)生”的教育的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的問題，這需要班主任正確對(duì)待和處理，不能因?yàn)槌霈F(xiàn)反復(fù)就放棄教育。同時(shí)，在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)把握好尺度，并制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰制度。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的反復(fù)要給予充分的耐心。

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