劉萍

【摘 要】英語素質(zhì)教育的關鍵在于面向全體學生，使不同學生在不同層次上保持學習英語的積極性并在各自的基礎上發(fā)揮特點，使個性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一，為此在教學中應該注意，為學生提供自主學習相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、條件、探究等方式大膽使用英語，發(fā)展語言技能，提高實際語言應用能力

【關鍵詞】實踐；頭腦風暴；反饋；創(chuàng)新；模式

寫是綜合性很強的語言應用方式，進行英文寫的訓練，詞匯、語法、句型、課文都會自然得到鞏固和強化，由領會掌握到活用掌握。寫要經(jīng)過由簡到繁，由易到難逐步訓練，既需要由詞、句到段、篇的系列化訓練，而且要與看聽說讀結合起來，以增強語感，體會用詞的準確性，為此，寫有一個系列的訓練模式，它包括：詞匯量、句型、組篇、看聽讀、頭腦風暴和反饋六個方面，每個方面也各成一系列訓練模式。

一、充實詞匯量

詞匯是寫的基礎，堅持每天聽寫、默寫，循環(huán)記憶單詞不失為掌握和鞏固詞匯的好方法，但在操作過程中要打破常規(guī)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，也就是說不僅要求學生寫所聽到的單詞，還要給出與此單詞有關的同義、近義、反義、詞性相似的詞以及詞性變化等。使詞匯得到最大限度的復現(xiàn)機會。如聽寫strong.同時還應給出：strongly strength strengthen反義詞weak。這種聽寫，默寫方式，不僅能有效地復習詞匯，還能訓練學生的發(fā)散性思維能力和總結歸納能力，使學生學會如何學習。

二、強化各種句型結構

要使學生能造出完整的句子，系統(tǒng)的句型教學是關鍵。通過簡單、直觀的句型教學，學生易于接受，也能減輕學生學習英語的焦慮心理。在句型教學中，教師還要引導學生深刻認識英語和漢語句子結構的異同，在最大程度上發(fā)揮本族語的正遷移作用。句型教學起著化繁為簡的作用，將句型作為一個基點，可以把語法規(guī)則、詞匯搭配、課文的重點都融入其中，反復操練后，使原來各成系統(tǒng)的語法、詞匯、課文真正達到相互、結合使用。如學生常把“這個問題很難解決?！卞e譯成：“This problem is difficult to be solved.”而“英語很難學”卻能正確地表達成：“English is difficult to learn.”這兩句只要稍加比較就不難發(fā)現(xiàn)它們屬于同一句型。另外，如能以學生熟悉的后者作為一種句型模式來教學，向?qū)W生指出to learn前可添加邏輯主語for sb；還可將此句型轉換成：It`s difficult to do sth.（動賓關系），那么類似錯誤就能減少或避免，上述句子就不難譯成；“This problem is difficult to solve.”或用形式賓語來表達：“Its difficult to solve this problem.”了。

三、訓練組段/篇的技巧

當學生掌握了一定的句型量，并能較為自如地造句時，句與句之間的連接又成了一個難題，歷年的中考說明中明確規(guī)定書面表達不僅要切中題意，語言準確得當，而且要意思表達連貫，語言流暢。在評分標準檔次也有“句子連貫”或“句子基本連貫”的要求。因此，清楚的條理通順連貫的語句是得高分必不可少的條件。句與句之間要顯得流暢，一些過渡詞和從句連接詞的使用將會產(chǎn)生渾然不同的效果，所以平時也不忘給學生總結一些過渡詞匯，形成一個過渡詞匯系列。如；first， later on， after that， but， however， in a word， to ones surprise等。

四、提升看聽說能力

在學生具備了組段（篇）能力之后，各種不同形式的寫的訓練就可全面鋪開。看，即看圖作文，這種形式比較靈活，學生在看懂畫面后，可選用自己熟悉的句型來表達，重點是要切中題意。聽，即聽寫大意。要求學生把聽到的較為復雜的語句用比較簡單的句式寫出來，或?qū)⒙牭降亩涛挠米约旱脑捀攀龀鰜?。這種寫的形式把聽、理解和寫有機地聯(lián)接在一起，讀，要求學生不僅要做文章的理解題，而且要摘錄文中的詞組、句型、慣用法、并寫出概要或中心思想，推測作者意圖等。這不僅訓練了學生的篇章理解能力，而且把復寫鞏固所學語言知識和寫融為一體。在選材時最好注意各種文體，使學生在聽讀中體會地道英語的表達和不同文體的寫法，增強語感，提高用語的準確性。

五、“頭腦風暴”作文

頭腦風暴的采取可在兩兩活動或小組討論中進行，在確定了一個話題后，教師可以允許學生有5分鐘的時間沒有停頓地寫下盡可能多的與話題有聯(lián)系的句子，告訴學生不必擔心句子結構或條理清晰，沒人會注意他們開始的初稿，然后，讓學生開始與同伴或小組討論他們的初稿，在討論中要求他們簡要記下筆記，最后，討論之后，他們將會獲得大量的話題信息。When students do this，they simply focus on the essay topic and “record，in a stream—of—consciousness fashion，everything that is associated with that topic”（Clausen 1987：7）

六、反饋

反饋的途徑有兩種，一種通過老師對自己文章的講評領悟自己的語言錯誤，體會詞句的功能，不僅如此，講評的同時，也給予學生不同的鼓勵，在他們?nèi)〉眠M步時，他們看到自己的變化，將會對教師的反饋做得更好。

另一種反饋是“peer feedback”.Peer feedback是教師講評的補充，它也提高合作語言學習（eg.Dheram，1995），學生相互讀了在小組中的寫作后，提供他們的評價和建議，這個過程叫“凝視校訂”，這是真正的分享過程，學生不僅互相給了反饋，而且還從同學那兒獲得了意見，他們既成了一個較好的寫作者，也成了一個較好的讀者，從而提高了自己的寫作技能和評論的技能。

常見的寫作反饋是Chinglish 。如Each of my subjects is good，My work is busy，My study is good/busy，My hometown has taken place great changes等等。另外，語法，詞語搭配及拼寫錯誤也很常見。教師若能及時地總結出來并在今后的教學中有的放矢地強化正確的表達形式，那么學生的寫作將會上一個新臺階。

參考文獻：

[1]Clausen，M.D.1987.Concise Process Handbook，U.S.A： McGraw—Hill

[2]Dheram， Prema kumari.1995 “Feedback as a twobullock cart： A case study of teaching writing.” ELT Journat，49：160--168.