楊映暉

【摘 要】審美教育是新課程改革中體現(xiàn)語文課程人文性特點(diǎn)的重要內(nèi)容，同時(shí)初中語文也是實(shí)施美育的重要平臺(tái)。因此，新時(shí)期語文課程實(shí)施過程中要充分利用和發(fā)掘語文課程中的審美因素，激發(fā)學(xué)生的審美興趣和審美期待，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好個(gè)性和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；滲透；審美教育；審美意識(shí)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展”。初中生正處于人生觀、審美觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行審美教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。因此，作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，初中語文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)任起培養(yǎng)學(xué)生審美教育的重要任務(wù)。那么，初中語文教學(xué)中如何有效滲透審美教育呢？

一、讓學(xué)生感受意境美，有效滲透審美教育

初中的很多課文，都是寓情于景，情景交融的，是客觀自然美與主觀情感美的有機(jī)統(tǒng)一，不僅能給人美的感受，而且能激發(fā)人熱愛生命。在講授這類文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入意境，讓學(xué)生獲得初步的審美感受。如在講《與朱元思書》時(shí)，如開頭“風(fēng)煙俱凈，天山共色”就以對(duì)句開端，勾勒出山水的形象氣勢(shì)，意境開闊?！翱~碧”寫出了江水之色；“千丈”寫出江水之深；“見底”寫出江水之清；“游魚”寫江水之凈。在寫動(dòng)態(tài)水時(shí)用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個(gè)整齊的比喻夸張句來形容水的急，勾勒其急湍猛浪激越的意境美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美。寫奇山“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，作者先通過視覺的角度、運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個(gè)山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。純凈而幽美的山水，使你我變得超然脫俗，飄然若仙，這美景，這意境，足以讓我們的心靈得到安寧。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可根據(jù)文中的內(nèi)容繪制出優(yōu)美的山水圖畫，再讓他們聽聲情并茂的朗讀，以引導(dǎo)學(xué)生獲得親臨其境之感，使之陶醉在作者著力渲染的“山清水秀”之中。然后，通過教師講述把同學(xué)們引入美好的意境，從而深切地體會(huì)到作者寄情山水超凡脫俗的精神。這樣反復(fù)下去就是一種培養(yǎng)學(xué)生健康審美的途徑。

二、讓學(xué)生理解形象美，有效滲透審美教育

社會(huì)生活是寫作取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉，文學(xué)作品就是在社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，通過作者的觀察、思考，通過塑造形象來反映生活的。如都德的《最后一課》，可以使學(xué)生從人物的語言、表情、行動(dòng)、心理、服飾中去尋找和感受人物的形象美。心理描寫是揭示人物內(nèi)心世界的一種方法，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過程主要通過他的心理活動(dòng)來描述的。當(dāng)老師講這是最后一課時(shí)，開始對(duì)自己的曠課感到“懊悔”；當(dāng)知道老師要離開自己時(shí)，他覺得“我從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；當(dāng)看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺得“有許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”；當(dāng)聽到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時(shí)，他想“該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”；小弗郎士對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，是他嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語的愚蠢?！皞€(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫‘杠子，好像那也算是法國(guó)字?！憋w進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫杠子，刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛；當(dāng)老師講完最后一課，他完全被老師的熱情所感動(dòng)，覺得老師“從來沒有這樣高大”。這一系列的心理描寫，讓我們看到了小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，最后到充滿愛國(guó)激情的轉(zhuǎn)變過程。對(duì)小弗朗士心理活動(dòng)的描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人，讓學(xué)生真正感到小弗郎士的人物形象美。

三、讓學(xué)生感悟藝術(shù)美，有效滲透審美教育

藝術(shù)是神圣的，藝術(shù)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，初中語文教材中的文學(xué)題材是進(jìn)行藝術(shù)美的教育重點(diǎn)。通過想象進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生感悟藝術(shù)美的能力，這對(duì)與他們深層次的發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，表現(xiàn)美是大有益處的。如《陌上?！穼懥_敷美貌，就調(diào)動(dòng)了多種藝術(shù)手段，有美好景物的渲染，有精美器物的陪襯，有美的服飾的直接描寫，有為她美貌傾倒的行者、少年、耕者、鋤者的側(cè)面描寫，但羅敷的相貌到底什么樣子，仍模糊不清，這就要求學(xué)生憑借自己的生活感受，展開豐富的想象，根據(jù)自己在生活中所見的美女形象去再創(chuàng)造：羅敷的衣袂飄飄，似聞麝蘭之馥郁，笑靨如花，纖腰楚楚，鵝蛋臉，柳葉眉。總之，你可以把羅敷想象得“遠(yuǎn)慚西子，近愧王嬙”都不為過。在教學(xué)中我們要多加想象，從而讓學(xué)生明白在文學(xué)作品中借助相象，可以把內(nèi)容表達(dá)的更生動(dòng)，意境更為深遠(yuǎn)的藝術(shù)之美。

四、讓學(xué)生比較鑒賞美，有效滲透審美教育

運(yùn)用比較是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、鑒別事物中獲得新知的一種方法。在教學(xué)中，教師比較得越細(xì)，學(xué)生就理解得越深。如毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》，都是描寫雪景的詩詞，但意境不同。毛澤東的詞描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國(guó)雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情，表達(dá)了詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。全詞融合了寫景、議論和抒情，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，意境的大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷，雄偉的氣魄。每讀一遍，便覺得有一股浩然之氣，使人眼界開朗，胸襟開闊，感受到了祖國(guó)山河的壯麗可愛。而岑參的寫景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，一夜之間，雪花覆蓋了整個(gè)大地，特別是千萬顆樹木上的雪花，好似一夜春風(fēng)吹開了無數(shù)枝的梨花。這里，以春花喻冬雪，以南國(guó)暖色比北方寒景，聯(lián)想奇特美妙，比喻新穎貼切，白雪壓冬枝與一朵朵一團(tuán)團(tuán)一簇簇梨花壓枝欲低的景象神似至極。詩人通過聯(lián)想把邊塞雪景繪成春景，營(yíng)造出一個(gè)情趣盎然、壯美浪漫的意境，從而使詩句成為詠雪的千古絕唱。同時(shí)字里行間又透露出不是雪后的奇寒，而是濃郁無邊暖暖春意。當(dāng)更多的是渲染北國(guó)的奇寒，愁云慘淡，抒發(fā)出了作者因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵的情懷。這樣一比較就知道：毛澤東由雪而評(píng)說古今，展示了革命英雄橫空出世，敢教日月?lián)Q新天的豪情。岑參詠雪中送別，感懷中詠雪。冰天雪地，愁云慘淡，抒發(fā)了與友人分別而產(chǎn)生的令人無限惆悵之情。通過比較，二人胸懷立見根本不同。所以，運(yùn)用比較映襯，最能顯示形象的意境美。

總之，語文學(xué)科是一座風(fēng)光無限的藝術(shù)殿堂，我們應(yīng)不斷地探索和嘗試，在初中語文教學(xué)中滲透審美教育，把審美的觀念貫穿于語文教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生美感體驗(yàn)，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，讓學(xué)生有識(shí)別真、善、美，辨別假、丑、惡的能力，使之全面發(fā)展，形成健康、健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉興.語文教學(xué)中的審美教育[J].現(xiàn)代語文.2007年09期

[2]梁巧琴.論中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].西江教育論叢.2006年02期

[3]劉永清.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].現(xiàn)代語文.2010年09期

[4]祝彥.淺析在語文教學(xué)中如何滲透美育[J].陜西教育.2011年05期