林碧霞

【摘 要】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性已被公認(rèn)，而提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性成為討論的焦點(diǎn)。本文從語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀著手，分析傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中存在的不足，并提出了新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；有效性；新課標(biāo)

在課程改革的浪潮中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)走了一條曲折的道路，從過(guò)分重視語(yǔ)法到談化語(yǔ)法教學(xué)，隨著改革的深入，對(duì)新課標(biāo)的不斷解讀，英語(yǔ)語(yǔ)法必教已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而如何提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性成為討論的焦點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分注重語(yǔ)言形式教學(xué)

許多老師津津樂道于語(yǔ)言規(guī)則的詳細(xì)講解，及大量機(jī)械性反復(fù)性的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)法停留在語(yǔ)言知識(shí)的層面、在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)“漢式”英語(yǔ)，或句式單調(diào)，甚至句子結(jié)構(gòu)不完整，影響了語(yǔ)言的輸出，思想的表達(dá)。

（二）教與學(xué)的手段和方法單一

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)采取直接講授語(yǔ)法的灌輸式教學(xué)，采取的模式一般是：教師講解→學(xué)生記筆記背筆記→操練句型→做習(xí)題，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶，有的語(yǔ)法項(xiàng)目抽象難以理解，學(xué)生覺得語(yǔ)法枯燥無(wú)用，降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）不利于知識(shí)的內(nèi)化遷移

盡管傳統(tǒng)的教學(xué)方法并非一無(wú)是處，但傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，缺乏情境支撐，忽視了綜合語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，把語(yǔ)法形式與意義和運(yùn)用割裂開來(lái)，不利于知識(shí)內(nèi)化為能力，就出現(xiàn)了雖然多次講解的語(yǔ)法，學(xué)生仍不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用的現(xiàn)象。

二、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)有效性的途徑

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在大量的語(yǔ)言技能和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，為真實(shí)的語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立提高語(yǔ)法教學(xué)有效性意識(shí)

首先，教師要自覺學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，同時(shí)不斷提高自己的專業(yè)水平，注意平時(shí)多學(xué)習(xí)積累各語(yǔ)法項(xiàng)目的功能，（如定語(yǔ)從句的功能主要是用來(lái)描述、定義和補(bǔ)充說(shuō)明），并在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

再者，教師要站在學(xué)習(xí)者的角度。

老師要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)的需求、心理特征，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去參與學(xué)習(xí)。同時(shí)要關(guān)注生活，讓教學(xué)生活化，多汲取生活中的素材，并把發(fā)生在學(xué)生身邊的事情融入課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，“讓他們?cè)谏罨姆諊蓄I(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”。

（二）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)有效性的方法

1.提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性

“興趣是最好的老師”、“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性增加一倍半”，在語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)該時(shí)刻記住把枯燥的語(yǔ)法變得有趣一點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高效率

“情境教學(xué)法，是指在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法?！边@種教學(xué)方法有較強(qiáng)的直觀性，形象性和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)法教學(xué)中，有些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)解釋多遍了，學(xué)生還是不能夠掌握，在實(shí)際運(yùn)用中更是頻繁出錯(cuò)，若通過(guò)切合實(shí)際的語(yǔ)言描述，學(xué)生領(lǐng)悟得更快。

（2）利用實(shí)物圖片等創(chuàng)設(shè)直觀的情境。充分利用直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在導(dǎo)入Book1 Unit4中的定語(yǔ)從句的教學(xué)中，我在呈現(xiàn)了用形容詞和介詞短語(yǔ)做定語(yǔ)的例子后，通過(guò)一位室友的照片的描述吸引了學(xué)生的注意力，他們表現(xiàn)出極大的興趣，激發(fā)了他們探求該語(yǔ)法現(xiàn)象的使用規(guī)則的欲望，最后在綜合語(yǔ)言運(yùn)用階段讓他們拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的全家福、生活照等，分小組活動(dòng)，用含定語(yǔ)從句的語(yǔ)句介紹描述照片中的人物。學(xué)生參與課堂的積極性很高，在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用體會(huì)深刻。

（3）利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生在逼真的畫面中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)法的魅力和語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵。情境的設(shè)計(jì)不僅要求教師對(duì)語(yǔ)法有深刻的認(rèn)識(shí)還需要發(fā)揮教師的想象力與創(chuàng)造力，平常多觀察、多積累、多思考。

3.運(yùn)用任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

“在語(yǔ)法教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則?！比蝿?wù)型活動(dòng)比一般的操練活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的形成。

總之，語(yǔ)法教學(xué)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言交際能力。為了提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，摒棄舊觀念，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，有創(chuàng)造性地設(shè)置貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)境，分配任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）.人民教育出版社.2006.6

[2]楊苗捷.英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2010（1）