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        陜西省小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的調(diào)查與研究

        2016-05-14 21:12:14齊瑤
        青年時(shí)代 2016年6期
        關(guān)鍵詞:口語(yǔ)交際能力口語(yǔ)交際

        齊瑤

        摘要:作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的口語(yǔ)交際旨在培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,口語(yǔ)交際能力包括傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。通過對(duì)陜西省部分小學(xué)的語(yǔ)文教師和小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的調(diào)查,根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前陜西省內(nèi)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在諸多問題,其中農(nóng)村地區(qū)問題突出。

        關(guān)鍵詞:口語(yǔ)交際;口語(yǔ)交際能力;陜西省小學(xué)生

        一、口語(yǔ)交際的內(nèi)涵

        口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)五大內(nèi)容之一是新課程改革后提出的,2001年之前在教學(xué)大綱中被稱為“聽說教學(xué)”??谡Z(yǔ)交際區(qū)別于聽說教學(xué)最顯著的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了聽說雙方的交際與互動(dòng)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的“實(shí)施建議”里強(qiáng)調(diào)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。因此,傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力都是口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。

        傾聽能力。良好的傾聽能力是交際雙方能否在同一平臺(tái)上順利進(jìn)行語(yǔ)言交際的前提。謙虛寬容、態(tài)度誠(chéng)懇、專心致志地聽取別人表述,是最基本的交際要求。傾聽能力要培養(yǎng)的是孩子聽話的能力,對(duì)他人說的話能否聽到,聽清,聽懂,是否能聽懂話中意,話外音。更重要的是要讓學(xué)生在傾聽中學(xué)會(huì)尊重他人的意見,盡量不存偏見。應(yīng)該尊重每個(gè)人的意見,更要尊重他人表達(dá)不同意見的權(quán)利,學(xué)會(huì)不強(qiáng)迫別人接納自己的觀點(diǎn),更不能因?qū)Ψ降囊庖娕c自己有別而惡意挖苦、諷刺,或隨意打斷別人說話,甚至與對(duì)方產(chǎn)生激烈爭(zhēng)辯,導(dǎo)致交際的失敗。

        表達(dá)能力。進(jìn)行口語(yǔ)交際的互動(dòng)實(shí)踐,就是要讓學(xué)生通過不斷訓(xùn)練,反復(fù)磨練,努力克服自身言語(yǔ)表達(dá)中的毛病,鼓起說話的勇氣,學(xué)會(huì)把聽眾當(dāng)成自己的朋友,逐漸消除與聽話人進(jìn)行口語(yǔ)交際的心理障礙,從有問必答,用自己熟悉的生活內(nèi)容與聽話人交流開始,訓(xùn)練自己敢說、會(huì)說、說好,從而達(dá)到說準(zhǔn)、多說、自然大方、表達(dá)流暢。

        應(yīng)對(duì)能力??谡Z(yǔ)交際離不開人的思維活動(dòng),在學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體的口語(yǔ)交際中,需要對(duì)稍縱即逝的言語(yǔ)內(nèi)容作出快速反應(yīng),明確對(duì)方的說話意圖,捕捉說話人的立場(chǎng)觀點(diǎn),加工分析所聽內(nèi)容的主次關(guān)系,準(zhǔn)確把握關(guān)鍵性詞語(yǔ),然后再經(jīng)過大腦的編輯整理,形成自己觀點(diǎn),表達(dá)自己的看法,對(duì)來(lái)自不同角度的提問作出快速準(zhǔn)確的反饋。

        總之,口語(yǔ)交際能力除了具備聽話、說話的能力外,還要有交往能力、待人處事能力等,其中自然包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的要求。教師只有在明確口語(yǔ)交際的內(nèi)涵之后,才能進(jìn)行合理及時(shí)的調(diào)控,明確口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)要求,促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面發(fā)展。

        二、陜西省小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的調(diào)查與研究

        (一)調(diào)查目的

        目前口語(yǔ)交際正日益的得到各個(gè)學(xué)校的重視,但是口語(yǔ)交際在學(xué)校老師的心中到底是一個(gè)怎樣的概念?小學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀是否真正的達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求?如何在教學(xué)中提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?帶著這些問題課題組在陜西省境內(nèi)進(jìn)行了一次關(guān)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的調(diào)查研究。通過此次調(diào)查,希望從中找出當(dāng)前陜西省小學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中存在的主要問題,并分析產(chǎn)生問題的主要原因。

        (二)調(diào)查對(duì)象

        2014年12月到2015年4月,分別選取陜西省的五個(gè)地區(qū)(漢中,商洛,延安,安康,西安)三種不同類型的6所小學(xué)(市區(qū)小學(xué)2所,縣里的小學(xué)2所,村上小學(xué)2所)的150名學(xué)生和50名語(yǔ)文教師進(jìn)行問卷調(diào)查,并隨堂聽課20節(jié)?;厥諏W(xué)生有效問卷148份,回收率達(dá)98%?;厥战處熡行柧?0份,回收率100%。

        (三)調(diào)查方法

        本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法,在編制調(diào)查問卷前我們舉辦了部分小學(xué)教師參加的小型座談會(huì),了解小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)及自身的教學(xué)實(shí)踐狀況,在此基礎(chǔ)上編制了《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力調(diào)查問卷》,該問卷采取封閉式選擇題,共設(shè)計(jì)了15題。問卷設(shè)計(jì)完成后,先在一所小學(xué)內(nèi)進(jìn)行小范圍試測(cè),并根據(jù)試測(cè)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,然后才開始正式調(diào)查。

        為了能夠更真實(shí)的了解當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀,采用觀察法,隨堂聽課20節(jié),對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。

        (四)調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

        1.對(duì)新課程新理念理解不扎實(shí),口語(yǔ)交際教學(xué)落實(shí)不到位

        (1)教師對(duì)口語(yǔ)交際的概念在理解上存在偏差。有62.7%教師認(rèn)為口語(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、作文教學(xué)是一個(gè)整體,無(wú)需單獨(dú)進(jìn)行;28.5%教師認(rèn)為口語(yǔ)交際對(duì)識(shí)字寫字,閱讀,作文只是起輔助作用;還有8.8%的教師完全不理解口語(yǔ)交際,這部分教師主要是長(zhǎng)期工作在鄉(xiāng)村學(xué)校里的老教師。

        (2)對(duì)新課程改革的教育理念還沒有很好的了解。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中有40.4%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際課就是語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行討論和交流。而對(duì)教師的調(diào)查中則有78.8%的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)就只是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)當(dāng)眾說話。在調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn),陜西省內(nèi)有些小學(xué)校的口語(yǔ)交際課形同虛設(shè),被語(yǔ)文教師或其他學(xué)科的教師挪為他用。

        存在這樣的問題,主要是由于教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和理解不到位,尤其是一些農(nóng)村小學(xué),教師對(duì)新教育理念的接受比較滯后。

        2.學(xué)生與教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)同存在差異

        有43.4%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課,8.9%的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡口語(yǔ)交際課,47.7%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課既不喜歡也不討厭。而這一調(diào)查結(jié)果與對(duì)學(xué)生的調(diào)查形成了極大的反差,絕大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)口語(yǔ)交際很感興趣,都有表達(dá)的欲望,說明學(xué)生很喜歡口語(yǔ)交際,有去與他交流的愿望。

        兒童都有表達(dá)的欲望,但由于兒童的認(rèn)知有限,表達(dá)的語(yǔ)言人都簡(jiǎn)短凌亂,類似“電報(bào)語(yǔ)言”。一個(gè)好的話題,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生的思維,撞擊學(xué)生的心靈,為成功的口語(yǔ)交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。因此,話題的選擇要源于學(xué)生自身的生活,講他們自己的故事,說他們周圍發(fā)生的事,以學(xué)生的需要做前提,并且要遵循學(xué)生的年齡特征。。

        3.學(xué)生還沒有形成良好的口語(yǔ)交際的習(xí)慣

        在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)有80.7%學(xué)生在課后與同學(xué)、家長(zhǎng)用方言交流。在課堂上有54.3%的學(xué)生不能夠認(rèn)真聽別人發(fā)言,表明在口語(yǔ)交際課上大部分學(xué)生還沒有形成良好的傾聽的習(xí)慣。

        造成學(xué)生沒有形成良好的口語(yǔ)交際的習(xí)慣的主要因?yàn)椋旱谝唬诩依?,家長(zhǎng)沒有要求孩子能用普通話交流,父母也沒有意識(shí)要提高孩子的口語(yǔ)交際能力。尤其是在農(nóng)村,學(xué)生都是用方言交流。學(xué)校也沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說普通話的氛圍。第二,教師所講授的內(nèi)容脫離了他們的生活實(shí)際,為了進(jìn)行口語(yǔ)交際而開展口語(yǔ)交際。

        4.口語(yǔ)教學(xué)形式單一,內(nèi)容單調(diào)

        在觀察與訪談過程中發(fā)現(xiàn),70%的教師按部就班地依照教材上口語(yǔ)交際,形式單一無(wú)變化,教師對(duì)教材的依賴性大,缺少靈活性,創(chuàng)新性。過分的依賴教材,而教材中的有些口語(yǔ)交際內(nèi)容并不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生開展活動(dòng)??谡Z(yǔ)交際是一個(gè)靈動(dòng)的、多樣化的教學(xué)樣式,不僅僅局限在課堂的講授。學(xué)生的口語(yǔ)交際途徑也有很多,如開個(gè)小小新聞發(fā)布會(huì),做一次讀書報(bào)告,開一次故事會(huì),做一次演講等都會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

        三、提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

        (一)深入推進(jìn)新課程改革,提高教師對(duì)新教育理念的理解

        語(yǔ)文課程改革應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,是一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力。口語(yǔ)交際能力不僅表現(xiàn)為有比較強(qiáng)的聽話能力,而且表現(xiàn)為有比較強(qiáng)大的交際溝通的能力,待人處事的能力。這種能力培養(yǎng)起來(lái)了,學(xué)生會(huì)樂于與人交往,有自信的學(xué)習(xí)和生活。這就要求教師能夠?qū)谡Z(yǔ)交際有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。尤其要加強(qiáng)對(duì)陜西省內(nèi)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師新課程理念的培訓(xùn)。

        (二)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣

        陜西省處在方言區(qū),陜西話具有濃厚的方言特色,但是為了能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣,建議學(xué)校和家庭共同努力,為學(xué)生營(yíng)造良好的說普通話的語(yǔ)言環(huán)境,鼓勵(lì)小學(xué)生使用普通話與人交流。教師作為小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和模仿的主要影響對(duì)象,更應(yīng)該規(guī)范使用普通話進(jìn)行教學(xué),并且在校園中為學(xué)生樹立榜樣。

        (三)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生想說、敢說、愛說、會(huì)說

        口語(yǔ)交際訓(xùn)練首先要確定話題(選題),交際的話題應(yīng)來(lái)自生活,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提,學(xué)生感興趣,才愿意說,才有話可說,才有可能說好。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生廣泛接觸生活,開闊學(xué)生視野來(lái)豐富其語(yǔ)言。比如《壓歲錢怎么使用》這個(gè)話題,它來(lái)源于生活,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說都不陌生,大家都想知道彼此的壓歲錢是怎么使用的,這就引起了學(xué)生的興趣,大家有話可說,相信這節(jié)口語(yǔ)交際課會(huì)愉快的進(jìn)行下去。

        (四)口語(yǔ)交際訓(xùn)練要加大學(xué)生課外閱讀量,加強(qiáng)語(yǔ)言積累

        在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上“說不好”,自己的腦子里有好多話要說,但不知道怎么表達(dá),以至于支支吾吾。這種情況主要原因是學(xué)生平日里詞語(yǔ)積累過少,詞匯貧乏。建議教師在班級(jí)設(shè)立圖書角,以閱讀促交際。

        注釋:

        1中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S]_北京:北京師范大學(xué)出版社.2012.1

        2.陳佳.淺析新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀.語(yǔ)文學(xué)刊,2010(3):173-174

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏南江.談口語(yǔ)交際教學(xué)的基本特征[J]、小學(xué)語(yǔ)文教師2004(5)

        [2]李莉莉小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案選粹[M].北京:語(yǔ)文出版社2009

        [3]丁煒.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J]上海教育研究.2002(10):47-49

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