龔光玲

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)注重介紹背景，認(rèn)識(shí)作者，劃分段落，總結(jié)中心，把握寫(xiě)作特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，覺(jué)得課堂無(wú)趣。在此我閱讀了劉宏業(yè)老師的《一詞經(jīng)緯，層層深入——〈最后一課〉教學(xué)設(shè)計(jì)》，深刻體會(huì)到了文本細(xì)讀的作用。[1]因此，我細(xì)密的研究教材，以細(xì)微之處覆蓋全文，逐步以“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的模式培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文本的能力，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。我將以《最后一課》為例，講講具體的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀；字縫韻味；《最后一課》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、文本細(xì)讀的含義及其切入點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，文本細(xì)讀是文本自身和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，關(guān)注文本自身價(jià)值和審美特點(diǎn)，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致挖掘，使閱讀回歸文學(xué)本身，提倡閱讀中教師要遵循教學(xué)規(guī)律、實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值、激活學(xué)生思維等原則，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，構(gòu)造學(xué)生積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的育人功能。若結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，用到語(yǔ)文課堂中，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂的細(xì)讀，是通過(guò)細(xì)致地研究詞的搭配、特殊句式、語(yǔ)氣及特殊的表達(dá)方式的運(yùn)用等，細(xì)致體味每一個(gè)詞的含義的一個(gè)過(guò)程。

二、實(shí)踐細(xì)讀，品味《最后一課》

《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié)，所以本篇課文可以首先從結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生建立整體，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說(shuō)的概念；其次根據(jù)小說(shuō)體裁，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士生動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節(jié)的方法和分析人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題。具體操作如下：

（一）從結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生立足整體

1.初讀文本，整體感知。

無(wú)論怎么細(xì)讀文本，首先都離不開(kāi)整體感知。在此環(huán)節(jié)，我圍繞題目“最后一課”，讓學(xué)生補(bǔ)全情節(jié)，即“誰(shuí)+××+最后一 節(jié)（ ）課”（小弗朗士和全鎮(zhèn)人民的最后一課，韓麥爾先生最后一次上法語(yǔ)課），通過(guò)人物的變化來(lái)了解情節(jié)，找出文章的主要人物，同時(shí)也順時(shí)讓學(xué)生了解了背景，一舉三得。

2.抓住線索，理清思路。

該環(huán)節(jié)我圍繞“課”，讓孩子們將全文分為“課前，上課，上課”三個(gè)部分，為后面的分析小說(shuō)的情節(jié)做了鋪墊。

3.結(jié)合體裁，了解小說(shuō)結(jié)構(gòu)。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)里，孩子們根據(jù)事情發(fā)展的順序理清了思路，與此同時(shí)告訴孩子們這篇小說(shuō)還可以根據(jù)另外的方式進(jìn)行梳理結(jié)構(gòu)，并將小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局介紹給他們，讓他們自己根據(jù)概念來(lái)劃分本文的結(jié)構(gòu)，這樣也調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，同時(shí)將剛剛所學(xué)的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行了強(qiáng)化。

（二）從體裁入手，分析生動(dòng)的心理描寫(xiě)

1.勾畫(huà)心理描寫(xiě)，分析情感態(tài)度。

在本課中，出現(xiàn)了大量的小弗朗士的心理描寫(xiě)，因此在課堂上，學(xué)生勾畫(huà)有關(guān)小弗朗士的心理描寫(xiě)，并在旁邊進(jìn)行批注。在此過(guò)程中，學(xué)生既要用到心理描寫(xiě)的知識(shí)，同時(shí)不斷地分析小弗朗士的心理描寫(xiě)會(huì)讓孩子們不僅了解小弗朗士的性格同時(shí)也對(duì)本文的主旨有一個(gè)初步的了解。

2.比較變化，理解主題。

在本文中小弗朗士的變化是最大，他對(duì)法語(yǔ)課態(tài)度的變化，對(duì)老師情感的變化，對(duì)敵人態(tài)度的變化，對(duì)祖國(guó)情感的變化，都無(wú)一不體現(xiàn)文章的主題。所以我通過(guò)關(guān)鍵詞“變”，讓孩子們?nèi)ふ倚「ダ适堪l(fā)生了哪些變化，尋找這些句子中隱含的情感。

（三）從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、矛盾的地方入手

1.從關(guān)鍵詞、矛盾的地方入手。

在第三課時(shí)的開(kāi)始，我從“最后”入手，讓孩子們找到“最后一課”第一次出現(xiàn)的位置，并首先做示范分析里面的關(guān)鍵詞“嚴(yán)肅”和“柔和”，這兩詞放在一起矛盾嗎？這引起了孩子們的思考，并且順勢(shì)交給孩子們關(guān)鍵字出現(xiàn)在矛盾的地方、重復(fù)的地方、還可以分析句子里的副詞。這樣孩子們有的放矢地進(jìn)行分析，更能深入的理解文章內(nèi)容。在分享過(guò)程中，孩子們找到了兩個(gè)“最后”“已經(jīng)” “只許”“就”“多”等詞語(yǔ)體會(huì)到了韓麥爾先生將熊熊的愛(ài)國(guó)烈火埋入了每個(gè)人的心中。

2.從關(guān)鍵字輻射，學(xué)生自主尋找關(guān)鍵詞。

延續(xù)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感，我讓孩子們?cè)谡页鲎钅荏w會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感的段落，并告訴他們?nèi)绾螐淖挚p里品味的方法，讓他們自主尋找關(guān)鍵詞。有了剛才的拋磚引玉，孩子們尋找的熱情很高漲，也找出了不少關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“忽然”“也”、兩個(gè)“他”、“拿”“使出”“只”，還有文中的破折號(hào)，他們從這些關(guān)鍵詞里分析體會(huì)到了韓麥爾先生的深沉的愛(ài)國(guó)情感，也提高了他們積極性。

3.誦讀體味，品讀細(xì)微。

韓軍老師曾說(shuō)過(guò)，誦讀，使學(xué)生真正懂得，文字本是有聲的，文字本是入心的。所以在孩子們分析關(guān)鍵詞的過(guò)程中，我同時(shí)指導(dǎo)了孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行了朗讀，這樣更能讓孩子們體會(huì)人物的情感、體會(huì)字里行間里的情感。如：通過(guò)“我的朋友們啊”“我—— 我——”“放學(xué)了——你們走吧”的朗讀，孩子們更能體會(huì)韓麥爾先生作為亡國(guó)奴的那種悲痛和無(wú)奈。

文本細(xì)讀，從字縫了讀出文章的意味，這不是我的獨(dú)創(chuàng)，但它卻讓我獲益匪淺，保留了孩子們的原始閱讀感受，也讓孩子在探索和興趣中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張錦程.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[D]，蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

（編輯：馬夢(mèng)杰）