【摘要】在應(yīng)試教育前提下，基礎(chǔ)教育階段中按能力分班的現(xiàn)象普遍存在，然而隨著人們對(duì)教育的關(guān)注度及認(rèn)識(shí)水平的提高，能力分班現(xiàn)象備受批判，可是這種現(xiàn)象仍然屢禁不止，引發(fā)了我們對(duì)能力分班的一些思考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；能力分班；思考

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、緣起及發(fā)展現(xiàn)狀

能力分班主要指以考試的能力，即考試分?jǐn)?shù)作為依據(jù)來進(jìn)行班級(jí)劃分。過去很長一段時(shí)間，許多中學(xué)實(shí)行能力分班的措施，通過進(jìn)行考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績，將學(xué)生分成快慢班。[1]

在我國，能力分班的教學(xué)思想可在孔子“因材施教”的教育主張中找到雛形。民國時(shí)期，受國外教育思想的影響，分層教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)開始在國內(nèi)實(shí)行。分層教學(xué)在新中國建立后一度盛行，但在“文革”時(shí)被認(rèn)為有失公平而廢止，之后又恢復(fù)。80年代末90年代初，國家提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，并且出臺(tái)了就近入學(xué)的招生政策，使基礎(chǔ)教育中學(xué)校的生源發(fā)生了較大變化，學(xué)生間的差異性不斷擴(kuò)大，而且應(yīng)試教育居于主導(dǎo)地位，推動(dòng)了分層教學(xué)的發(fā)展，所以有些人又重新提出能力分班的主張，并且很多學(xué)校也實(shí)行了這一教學(xué)形式。

二、利弊分析

（一）能力分班的利處

第一，實(shí)施能力分班可以降低學(xué)生間的程度落差，使班級(jí)中學(xué)生程度較為整齊，有利于教材的選擇和教學(xué)進(jìn)度的把握，使教師教學(xué)內(nèi)容的難易度適合于班上大多數(shù)的學(xué)生，老師可以在程度好的班級(jí)中加快教學(xué)的步驟，并依學(xué)生的程度提高教學(xué)內(nèi)容的難度，施教較為容易。

第二，實(shí)施能力分班有利于因材施教，可以使學(xué)生按照他們所需要的盡可能最大的深度和速度、水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，快班的學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)和課程，慢班的學(xué)生心理壓力也有所減輕。而且老師可以給予個(gè)別程度低的學(xué)生更多的注意力，加強(qiáng)課程復(fù)習(xí)的部分。

第三，實(shí)施能力分班可使程度低的學(xué)生免除與其他程度較佳的同輩競爭的壓力，程度好的學(xué)生可以因?yàn)楸舜说母偁幎@得更大的進(jìn)步。

（二）能力分班的弊處

第一，能力分班會(huì)將被學(xué)生自動(dòng)定義為優(yōu)秀生和差生，被分到慢班的學(xué)生自動(dòng)被定義為差生，老師會(huì)對(duì)這些程度較低的學(xué)生產(chǎn)生過低的期望，被分到快班的學(xué)生也可能養(yǎng)成高傲或自視過高的態(tài)度，對(duì)慢班的學(xué)生產(chǎn)生一些輕視的態(tài)度，傷害他們的自尊心，因此導(dǎo)致慢班學(xué)生的自我期望低落，降低對(duì)自己的要求，并不利于其學(xué)習(xí)成績的提高。

第二，由于有快班和慢班之分，就會(huì)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，很大程度上那些教學(xué)步驟緩慢、教學(xué)品質(zhì)差，或是缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)被分配去教導(dǎo)低程度的班級(jí)，這樣會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，程度低的學(xué)生得不到有效的指導(dǎo)，成績自然提升較慢，教師在程度低的班級(jí)得不到理想的教學(xué)效果，也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，破罐破摔。這樣對(duì)這些學(xué)生和教師都會(huì)造成不良的影響，損害了他們公平發(fā)展的權(quán)利。

第三，在常態(tài)班級(jí)中，程度好的學(xué)生可以為程度差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，而且程度好學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)程度差的學(xué)生來說也是一種激勵(lì)。然而能力分班之后，程度差的學(xué)生被剝奪了擁有學(xué)習(xí)榜樣及激勵(lì)的機(jī)會(huì)，甚至由于資源分配不均，快班的學(xué)生和慢班的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)立的狀態(tài)。

第四，分班標(biāo)準(zhǔn)很難科學(xué)確定，能力分班一般以學(xué)習(xí)成績作為分班的標(biāo)準(zhǔn)，靠分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，用考試分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生優(yōu)劣的做法，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，否定了素質(zhì)教育的原則，并且遏制了教師的才智，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、反思

（一）能力分班并不能明顯提高學(xué)生成績

能力分班的最大推動(dòng)因素就是升學(xué)率，人們在衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)水平時(shí)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，所以學(xué)校傾向于將學(xué)生分為快慢班，以便重點(diǎn)培養(yǎng)成績優(yōu)秀的學(xué)生。然而研究證明，按能力分班時(shí)，成績較好的學(xué)生并沒有明顯的成績提高的跡象，而對(duì)成績較差的學(xué)生來說，相比能力分班，常態(tài)分班更有助于其學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（二）能力分班容易對(duì)學(xué)生的心理健康造成負(fù)面影響

能力分班其實(shí)是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生們按成績被分為三六九等，隨著學(xué)校階段的升高這種現(xiàn)象會(huì)更加明顯，這種分化會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響?？彀嗟膶W(xué)生容易形成一種高高在上的優(yōu)越感，而慢班的學(xué)生則容易產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生間的心理差距不斷擴(kuò)大。而且，在快班極易形成競爭多于合作的風(fēng)氣，不利于學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的品質(zhì)。

事實(shí)上，人們對(duì)于應(yīng)該按能力分班還是常態(tài)分班這個(gè)問題之所以產(chǎn)生爭論，主要是因?yàn)殡p方關(guān)注的焦點(diǎn)不同。支持能力分班的人把注意力放在教育的有效性上，認(rèn)為這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生接受高等教育和就業(yè)做準(zhǔn)備；而支持常態(tài)分班的人則主要關(guān)注教育的平等性，認(rèn)為教育應(yīng)該充分的民主和公平，使每個(gè)學(xué)生都受到平等的教育。

然而通過實(shí)踐得知，能力分班的弊處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利處。也許分成快慢班可以從某種程度上提高升學(xué)率，但是教育的公平卻是所有社會(huì)成員的共同追求。也許我們可以把學(xué)生比作“產(chǎn)品”，但絕不能把學(xué)生比作“商品”，因?yàn)榻逃淖畋举|(zhì)的特征就在于它的公益性，也就是所有社會(huì)成員享受的教育機(jī)會(huì)平等，而不是一味地強(qiáng)調(diào)效率。每個(gè)學(xué)生都有獲得平等教育的權(quán)利，慢班的學(xué)生交著同樣的學(xué)費(fèi)卻被給予相對(duì)劣質(zhì)的教育資源，這是一種極大的不公平。

四、結(jié)語

所以，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)教育的均衡發(fā)展，以追求教育公平作為教育改革的目標(biāo)，減少或避免能力分班對(duì)學(xué)生的不良影響。

參考文獻(xiàn)

[1]吳志宏.教育改革中的兩難問題[J].教育評(píng)論，1998（3）.

作者簡介：王雪迪，女，1992年生，河北省唐山人，河北大學(xué)教育學(xué)院研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

（編輯：馬夢杰）