朱雨露

【摘要】當(dāng)前，如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進行有效的結(jié)合，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章主要針對“小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略”展開具體的分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練；整合策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入的今天，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的結(jié)合越來越緊密。小學(xué)語文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是奠定基礎(chǔ)的重要階段。發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的關(guān)系，將二者有機地整合在一起，才能讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的質(zhì)量全面提高，從而促進小學(xué)生整體語言素養(yǎng)的提升。

一、利用閱讀教學(xué)積累作文素材，推動整合

閱讀學(xué)習(xí)，是輸入語言的學(xué)習(xí)形式。寫作學(xué)習(xí)，則是輸出語言的主要形式。缺少語言的輸入，學(xué)生的頭腦中就沒有語言積累，很難在寫作時有效地整理寫作素材。閱讀是積累作文素材的有效方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用閱讀教學(xué)組織小學(xué)生去獲取寫作的素材，記憶一些代表性事例的高級詞匯，并鼓勵小學(xué)生在寫作中加以應(yīng)用，提高個人寫作水平，有利于小學(xué)生作文學(xué)習(xí)開放度的提高。閱讀，是積累詞匯與語句的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生理解寫作者的思想與情感，能夠讓小學(xué)生逐漸清晰寫作的框架，在積累中得以升華，建立起自己的寫作資料庫。

比如在講解《槐鄉(xiāng)五月》時，文章的開頭有這樣一段話“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒”。語句雖不長，但用到了疊詞、“有的……有的……”句式以及比喻修辭。教師引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文章中的疊詞，并引申出一些其他疊詞，能夠豐富小學(xué)生的寫作材料庫。鼓勵學(xué)生去背誦閱讀文章中的優(yōu)美語句，能夠豐富小學(xué)生的寫作選擇。

二、通過閱讀學(xué)習(xí)模仿寫作特色，推動整合

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作以模仿為主。模仿的對象大多為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，閱讀文章的寫作特色各不相同，引導(dǎo)小學(xué)生將這些有差異的特色應(yīng)用到自己的寫作中去，能夠在基礎(chǔ)水平上提高小學(xué)生的寫作層次。模仿雖然不是創(chuàng)作，但沒有模仿很難實現(xiàn)創(chuàng)作的目的。小學(xué)生正處于寫作學(xué)習(xí)的起步階段，他們的認(rèn)知水平有限，適當(dāng)模仿優(yōu)秀文章的內(nèi)容特色與結(jié)構(gòu)，有利于小學(xué)生掌握必要的寫作技能。

比如在講解《燕子》時，文章多為動作描寫與外貌描寫，且利用了豐富的修辭手法。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者描寫燕子的思路，有利于小學(xué)生個人寫作思路的豐富。文章先利用比喻，對燕子外形進行基本描述，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”。又通過細(xì)雨、微風(fēng)與休息中的燕子描寫來打造直觀的燕子形象。在閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以鼓勵小學(xué)生模仿文章的描寫特色寫其他的小動物，趁熱打鐵，讓小學(xué)生積極去模仿，積極去實踐。

三、利用閱讀學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)心情感，推動整合

閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練，都是與文字相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，也都是與情感相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。閱讀學(xué)習(xí)，是積累文字的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中獲取思維框架，也寫作的雛形。與文字相比，閱讀文章與作文是以情感為靈魂的，這與語文學(xué)科的特質(zhì)相符。語文是一門情感化的學(xué)科，在閱讀理解與作文題目理解過程中，沒有絕對意義上的對與錯，只有情感出發(fā)點的不足。在閱讀教學(xué)中，教師要利用閱讀文章去激發(fā)小學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生與作者進行互動，豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。在情感體驗上，小學(xué)生能夠逐漸意識到作者的寫作意圖，了解不同情感的表達(dá)方式，發(fā)散個人思維。

用情感讓小學(xué)生將每一次閱讀學(xué)習(xí)都與自己的真實生活結(jié)合在一起，會讓其寫作情感日益飽滿起來。比如在講解《生命的壯歌》時，文章內(nèi)主要講了蟻國英雄與生命橋兩個故事。每一個故事都有凄美之情，又不乏悲壯。無論是螞蟻還是老羚羊，都用自己的生命在保護朋友、家人的生命，通過犧牲自己換取更多生存的機會。在閱讀中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生站在犧牲者與被保護者的角度理解作者傳遞出來的情感。在給予小學(xué)生心靈震撼之后，教師可以提出“民間英雄”的寫作題目，讓小學(xué)生通過寫作表達(dá)自己對于民間英雄的敬佩之情。

四、通過閱讀學(xué)習(xí)促進寫作實踐，推動整合

閱讀教學(xué)重視積累，寫作教學(xué)重視表達(dá)。將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練結(jié)合在一起，就是要將語言的輸入與輸出結(jié)合在一起。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文章進行總結(jié)與歸納，給學(xué)生足夠的自由去交流，促進小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作的主題與靈活，創(chuàng)作出最優(yōu)秀的作文。

比如在講解《裝滿昆蟲的衣袋》時，文章內(nèi)容并不難理解，教師可以在閱讀課堂中鼓勵小學(xué)生結(jié)成閱讀學(xué)習(xí)小組，共同去探究文章的主題。當(dāng)小學(xué)生通過討論，從嘲笑法布爾到理解、敬佩法布爾時，他們就已經(jīng)領(lǐng)悟到文章的真諦。這時，教師引導(dǎo)小學(xué)生分享自己與昆蟲的故事，延伸閱讀學(xué)習(xí)，能夠讓閱讀學(xué)習(xí)氛圍更加自由。當(dāng)小學(xué)生討論完畢，教師可與小學(xué)生進行互動，分享一下他們聽到最有趣的昆蟲故事。一切條件成熟，組織小學(xué)生寫一個二百字的昆蟲趣事類作文，會讓寫作任務(wù)變得很輕松。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)改革的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備上多多下功夫，開發(fā)更合理的閱讀學(xué)習(xí)與作文訓(xùn)練的方案，促進小學(xué)生深入理解與全面應(yīng)用語言。在閱讀教學(xué)中重視寫作技巧的傳播，引導(dǎo)小學(xué)生釋放個人內(nèi)心情感，才能讓閱讀與寫作教學(xué)變得容易起來，推動小學(xué)生語言能力提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉云芡.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2016（13）.

（編輯：馬夢杰）