【摘要】繪本閱讀教學(xué)需要有效解讀繪本，保持故事的完整性，繪本《逃家小兔》的教學(xué)課例，有值得學(xué)習(xí)的地方，也有需要改進(jìn)之處。繪本閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生展開(kāi)想象，體驗(yàn)繪本的多義性；對(duì)繪本主題進(jìn)行深層解讀和挖掘；注意繪本中“繪畫(huà)”和外在設(shè)計(jì)的欣賞以及通過(guò)自制繪本來(lái)加強(qiáng)延伸閱讀活動(dòng)的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】繪本；解讀；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，閱讀繪本已經(jīng)成為小學(xué)生的閱讀風(fēng)尚。經(jīng)典繪本也相繼被一些小學(xué)引進(jìn)課堂，成為特色語(yǔ)文閱讀教學(xué)。那么，如何有效解讀繪本，提升學(xué)生閱讀能力，成為繪本閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題

一、保持繪本故事的整體性

繪本內(nèi)容基本上由一個(gè)完整的小故事組成，所以多數(shù)繪本具有文本的敘事功能。在閱讀繪本的時(shí)候，尤其課堂上的閱讀教學(xué)，不要把故事拆的支離破碎，而是保持?jǐn)⑹碌耐暾?，從頭到尾，一環(huán)扣一環(huán)，一氣兒讀完，學(xué)生思緒不被打擾打斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的心理感受也隨著變化，對(duì)他們的整體感知有很大幫助。

鄭州金橋?qū)W校一個(gè)二年級(jí)老師的繪本閱讀觀摩課上，和學(xué)生一起賞讀繪本《逃家小兔》。有趣的繪本故事開(kāi)始了，這位老師沒(méi)有給學(xué)生靜靜地欣賞或者聆聽(tīng)一個(gè)完整的故事的機(jī)會(huì)，而是每一頁(yè)（每一個(gè)情節(jié)片段）都要停下來(lái)提問(wèn)，或者停頓討論。到了這節(jié)課堂的尾聲學(xué)生才知道故事的結(jié)尾。一個(gè)關(guān)于“小兔”的有趣故事被講的斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生對(duì)故事的整體感知也蕩然無(wú)存。這種邊講繪本故事邊提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的提升效果不太明顯。所以，繪本閱讀課上，教師盡量不要先入為主，急于提問(wèn)，忙于解讀，讓學(xué)生先對(duì)故事有一個(gè)完整的認(rèn)知和獨(dú)立的思考時(shí)間，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀效果會(huì)更加顯著。

二、展開(kāi)想象，體驗(yàn)繪本的多義美

經(jīng)典的繪本使用群體廣泛，吸引了無(wú)數(shù)讀者，無(wú)論年齡、國(guó)籍、民族，從小孩子到老年人。主要因?yàn)槔L本有其獨(dú)特的魅力：多義性，故事的無(wú)限延伸性等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的同時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體驗(yàn)繪本獨(dú)特魅力。

《逃家小兔》繪本閱讀課堂上，其中有一頁(yè)描述了小兔離家之后來(lái)到一個(gè)森林中，森林的河邊有一個(gè)折斷的樹(shù)。老師提問(wèn)學(xué)生這個(gè)折斷的樹(shù)說(shuō)明了什么？一個(gè)學(xué)生回答：“說(shuō)明風(fēng)太大，把樹(shù)干吹折了?！崩蠋焻s不贊同地?fù)u頭說(shuō)：“這說(shuō)明周圍不安全”。繪本是有趣的，學(xué)生的回答也不無(wú)道理，卻被注入如此功力的答案，極大降低了孩子們的想象欲望和空間，答案“風(fēng)太大了樹(shù)干被折斷了”，這需要一個(gè)多么有想象力和生活經(jīng)驗(yàn)的孩子才能回答出來(lái)啊。即使環(huán)境是危險(xiǎn)的，但是對(duì)于愛(ài)探險(xiǎn)的孩子來(lái)說(shuō)也不是枯燥無(wú)味的，腦海中很容易有大風(fēng)呼呼吹來(lái)，猛的折斷樹(shù)干的鏡頭出現(xiàn)。對(duì)于孩子們，冒險(xiǎn)取代了危險(xiǎn)，探險(xiǎn)勝于安全。所以，對(duì)于問(wèn)題的答案，老師要看到其多種可能。這是繪本多義性的體現(xiàn)，不要一票否決，讓學(xué)生唯命是從，要求同存異，允許學(xué)生發(fā)揮想象。

三、繪本主題的深層解讀與挖掘

繪本深層意義的解讀和挖掘可以使學(xué)生閱讀繪本能力提升一個(gè)層次，學(xué)生分析總結(jié)能力都會(huì)有所提高，教師繪本閱讀教學(xué)的目的也能夠輕松達(dá)到。

《逃家小兔》課堂教學(xué)上，針對(duì)繪本結(jié)尾小兔的感嘆“天哪，我還是做你的小寶貝吧”，老師得出的結(jié)論是：小兔最后體會(huì)到媽媽的愛(ài)，這句話反映了“母愛(ài)”的主題?！疤炷摹弊鳛橐粋€(gè)嘆詞，表示驚訝或者無(wú)可奈何，真實(shí)反映了現(xiàn)實(shí)中小孩子的逆反心理，如果由此引出問(wèn)題“同學(xué)們，你們覺(jué)得媽媽怎樣對(duì)孩子才是真正的愛(ài)？”更激發(fā)了孩子們回答問(wèn)題的興趣，而且結(jié)合自己和媽媽在實(shí)際生活中的相處來(lái)回答，孩子更有話可說(shuō)，也打開(kāi)了一些孩子的心門，積極去告訴老師“她/他”希望怎樣得到母愛(ài)？母愛(ài)不是百分之百的追隨和關(guān)注，不是擔(dān)心孩子的安全而束縛孩子的手腳，而是適當(dāng)?shù)摹胺攀帧薄＿€有句式“還是……吧”代表的感情也不是母愛(ài)的表達(dá)，而是顯示了小兔對(duì)這種如影相隨的母愛(ài)的一種無(wú)可奈何和妥協(xié)屈服。這不是心甘情愿和發(fā)自肺腑的，而是“妥協(xié)”，實(shí)際上是小兔對(duì)母親的投降。

繪本往往沒(méi)有固定的主題，不同的讀者對(duì)主題有不同的理解，甚至同一個(gè)讀者，不同時(shí)間也能夠得出不同的主題。這位老師認(rèn)為《逃家小兔》是母愛(ài)的主題，親情的主題。事實(shí)上，仔細(xì)閱讀繪本幾遍之后，從小兔媽媽的角度講它是反映偉大的母愛(ài)，但從小兔的角度講，它是反映兒童純真童心的可愛(ài)故事，小兔是個(gè)想象豐富，愛(ài)好自由，不愿意受過(guò)多的束縛（尤其是家長(zhǎng)的束縛），叛逆又可愛(ài)的孩子。作者借助小兔來(lái)反映兒童的“本我”，說(shuō)明作者深悉兒童的真實(shí)需求和豐富的內(nèi)心世界。

四、對(duì)繪本的外在“美”的重視

繪本，被視為藝術(shù)的一種，它不是僅僅是為了講故事而講故事。繪本中的插畫(huà)，同時(shí)培養(yǎng)了孩子精致細(xì)膩的藝術(shù)感受，也培養(yǎng)孩子的細(xì)致觀察力和審美能力，對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)有著重要意義。所以，繪本不同于其他文學(xué)讀物的獨(dú)特之處就是，它不是純粹地講故事，其“繪畫(huà)”方面功不可沒(méi)。如今社會(huì)，越來(lái)越重視對(duì)兒童右腦功能的開(kāi)發(fā)，繪本閱讀是對(duì)幼兒繪畫(huà)思維的啟蒙和開(kāi)發(fā)，順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)需求。

精裝繪本包括封面、封底、前后環(huán)襯、扉頁(yè)和正文，每一個(gè)部分在繪本中都起到相應(yīng)的作用。閱讀繪本只強(qiáng)調(diào)正文，會(huì)忽視作者的精心布置，如封面和扉頁(yè)，雖然扉頁(yè)的文字內(nèi)容和封面相同或者相近，但是圖畫(huà)內(nèi)容不一。前后環(huán)襯體現(xiàn)整體和諧之美。版式大小、頁(yè)面編排文字和插圖的位置、大小、顏色（冷暖色調(diào)對(duì)比及比例）、字體等等，都傳達(dá)不同的語(yǔ)言信息和視覺(jué)信息。而且這些設(shè)計(jì)是基于兒童心理需求的作品。同樣內(nèi)容的繪本，不同形式的設(shè)計(jì)包裝，傳達(dá)的信息和感受是存在差異的，因此即使是平裝和精裝繪本，閱讀體驗(yàn)也會(huì)存在差異。

這節(jié)《逃家小兔》課堂閱讀，老師非常注重繪本設(shè)計(jì)的賞析，和學(xué)生一起把繪本封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)做了評(píng)價(jià)，對(duì)繪本閱讀有重要的啟示。因?yàn)槔L本是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，其完整性就體現(xiàn)在這里，需要共同解讀其內(nèi)容和形式，所以講繪本的語(yǔ)文老師也需要掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。重內(nèi)容輕形式，或者重形式輕內(nèi)容，都不是繪本的正確讀法，這會(huì)使繪本之為繪本的價(jià)值大打折扣。

五、重視繪本閱讀延伸活動(dòng)——仿制自作繪本

自制繪本是對(duì)兒童繪本閱讀的更高一層次的要求。金橋?qū)W校的繪本自制嘗試是成功的，學(xué)生們文本敘述（講故事）能力，繪畫(huà)能力，想象力，組織搭配能力，都得以提高。金橋?qū)W校校長(zhǎng)說(shuō)：“送孩子一個(gè)生日蛋糕一二百元，家長(zhǎng)在所不辭，可是制作一個(gè)幾十塊錢的繪本，家長(zhǎng)卻撇撇嘴巴覺(jué)得很昂貴，不愿意投資，實(shí)際上蛋糕吃完就沒(méi)有了，可是繪本卻可以記載孩子成長(zhǎng)的智慧成為永久的印記，其珍藏價(jià)值極高?！崩L本是孩子們的精神食糧，所以要鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)作繪本，家長(zhǎng)也可以和孩子一起合作制作親子繪本，這也是對(duì)孩子創(chuàng)意的一個(gè)考驗(yàn)與鍛煉。

當(dāng)然，在學(xué)生們自制的繪本中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：內(nèi)容單一，缺乏生趣，多是學(xué)校里的事情：有關(guān)作業(yè)、上學(xué)內(nèi)容幾乎占80%，反映出孩子們見(jiàn)識(shí)過(guò)少，視野不夠?qū)掗?，以至于思想局限，想象力也受限。豐富的想象力是需要“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”來(lái)積累的。周末假期的親子游就是拓展孩子們視野的有效途徑，還有不要“一心只讀圣賢書(shū)”，生活經(jīng)驗(yàn)必不可少，要多去超市、商場(chǎng)、公園光顧?？v觀外國(guó)許多獲得凱迪克大獎(jiǎng)、凱特·格林威獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)繪本，多是和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的生活中有趣的細(xì)節(jié)和情節(jié)，但是卻能給人深刻感悟。所以，家長(zhǎng)、老師需要多注意培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，而不是讓孩子成為一個(gè)模子里刻出來(lái)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”、“故事機(jī)器”。當(dāng)然，小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生能自制自創(chuàng)繪本已經(jīng)是難能可貴的，需要多給予鼓勵(lì)和支持。

總之，繪本閱讀教學(xué)，要注重提升學(xué)生的閱讀能力和情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)一種自覺(jué)地閱讀習(xí)慣，并且要注意讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中獲得更多的成果。“第一遍讀繪本，會(huì)享受一個(gè)有趣的故事；第二遍讀繪本，會(huì)懂得一種認(rèn)知的方法；第三遍讀繪本，會(huì)學(xué)會(huì)一些有用的知識(shí)；第四遍讀繪本，會(huì)完成一樣動(dòng)手的作品；第五遍讀繪本，會(huì)掌握一項(xiàng)思考的竅門；第六遍讀繪本，會(huì)了解一類生活的情趣；第七遍讀繪本，會(huì)體驗(yàn)一次好玩的游戲；第八遍讀繪本，會(huì)想象一幅美麗的圖畫(huà)……”。繪本，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在心理上產(chǎn)生共鳴。

參考文獻(xiàn)

[1]余耀.由圖畫(huà)書(shū)愛(ài)上閱讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：李艷霞，女，1981年生，河南焦作人，河南教育學(xué)院文學(xué)院講師，文藝學(xué)碩士學(xué)位，研究方向?yàn)槲乃嚸缹W(xué)。

（編輯：李艷松）