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        化學(xué)課堂多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題探討

        2016-05-14 15:43:01楊亞娟
        新課程·中學(xué) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂多媒體問(wèn)題

        楊亞娟

        摘 要:將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中可以大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為現(xiàn)代教學(xué)注入新的活力。那么在這種新型的教學(xué)手段的授課模式下如何組織教學(xué)活動(dòng),是當(dāng)前教師需要思考的問(wèn)題。

        關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂;多媒體;問(wèn)題

        隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)方法的不斷改進(jìn),多媒體技術(shù)以其豐富的視聽(tīng)感受和時(shí)效性強(qiáng)、承載信息量大的特點(diǎn)而逐步走入了課堂教學(xué)中。通過(guò)多年多媒體教學(xué)的實(shí)踐,充分體會(huì)到多媒體教學(xué)的優(yōu)越性,也感覺(jué)到多媒體教學(xué)存在著某些不足。對(duì)化學(xué)多媒體教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地提高教學(xué)效果作了一些探討。

        一、化學(xué)課堂多媒體教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

        1.多媒體技術(shù)本身的局限性所引起的問(wèn)題

        多媒體教學(xué)所具有的豐富的信息量和直觀性淡化了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,成為代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器,把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器,變“人灌”為“機(jī)灌”。運(yùn)用多媒體時(shí),信息呈現(xiàn)快,教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度,忽視與學(xué)生思維節(jié)奏同步,學(xué)生就會(huì)“走馬觀花”,不宜進(jìn)行深層次的思考,而深層次思考正是創(chuàng)造性培養(yǎng)所必需的。教學(xué)內(nèi)容過(guò)分直觀會(huì)嚴(yán)重遏制學(xué)生的想象力和再創(chuàng)造能力。

        2.化學(xué)課程的特點(diǎn)與多媒體技術(shù)整合效率低下所引起的問(wèn)題

        化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),如果教師不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),不積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并激發(fā)靈感,培養(yǎng)能力,而是以視頻等材料代替了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生便無(wú)從體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作本身的可參與性和成就感,不利于學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。此外,很多教師在設(shè)計(jì)課件時(shí),由于計(jì)算機(jī)基本功不扎實(shí),再加之沒(méi)有專門的編輯軟件,導(dǎo)致化學(xué)式、電子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)極為不規(guī)范,從而使學(xué)生書(shū)寫(xiě)也錯(cuò)誤百出。

        3.教師運(yùn)用不當(dāng)所引起的問(wèn)題

        多媒體技術(shù)在運(yùn)用過(guò)程中,極可能會(huì)強(qiáng)化教師的惰性。制作時(shí)要有充分的時(shí)間,有相當(dāng)一部分教師很少自己制作課件,都是從網(wǎng)上下載。下載后對(duì)其不作任何的研究,就直接搬到課堂上放映,自己成了放映員。久而久之,教師對(duì)多媒體產(chǎn)生了依賴心理,不扎實(shí)備課寫(xiě)教案,不探索教學(xué)規(guī)律,長(zhǎng)此以往就沒(méi)有了自己的創(chuàng)新思維,沒(méi)有了自己的教學(xué)風(fēng)格,無(wú)形之中就助長(zhǎng)了教師的惰性思想。這不但不利于教學(xué),也不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

        多媒體教學(xué)展示取代了傳統(tǒng)師生互動(dòng),呈現(xiàn)課堂霸權(quán)主義。教師在制作課件時(shí)往往會(huì)不自覺(jué)地追求所謂的“高信息量”。設(shè)計(jì)課件時(shí),設(shè)計(jì)的問(wèn)題面面俱到,學(xué)生很難有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題,限制了學(xué)生的思維火花,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)有時(shí)會(huì)完全拋棄粉筆和黑板,對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)不是邊分析邊板書(shū),而是用事先設(shè)計(jì)好的計(jì)算機(jī)程序,一節(jié)課下來(lái)讓學(xué)生感覺(jué)好像什么都沒(méi)抓住,這樣教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

        二、在實(shí)施教學(xué)中合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),同時(shí)我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面著手

        1.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)手段

        在化學(xué)教學(xué)中,不是所有的內(nèi)容都適合用多媒體,例如化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容就不適合用多媒體,化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和化學(xué)計(jì)算應(yīng)增強(qiáng)板書(shū)示范性和推理的邏輯性;做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。反之,有些內(nèi)容就適合應(yīng)用多媒體,對(duì)于那些抽象的學(xué)生難以理解、不易接受的內(nèi)容,利用多媒體教學(xué)就可使這些內(nèi)容更加直觀。例如化學(xué)鍵的形成,有機(jī)反應(yīng)過(guò)程及其類型等內(nèi)容。

        2.不斷更新知識(shí),制作高水平的課件

        注重課件設(shè)計(jì),制作做到圖片豐富、內(nèi)容有條理,將抽象的概念和理論以形象的易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生,給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激;多媒體課件的文字運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果的影響也不容忽視。文字過(guò)少,學(xué)生雖能理解課堂授課內(nèi)容,但課后復(fù)習(xí)缺乏提綱挈領(lǐng);文字過(guò)多,特別是一次顯示文字過(guò)多,學(xué)生可能會(huì)疲于做筆記,無(wú)法跟上授課教師的講課節(jié)奏,影響授課效果。同時(shí)還可以配以多媒體動(dòng)畫(huà),動(dòng)畫(huà)不宜過(guò)多,起到點(diǎn)睛之筆即可,否則會(huì)畫(huà)蛇添足,流于形式,影響教學(xué)效果。

        多媒體教學(xué)是值得我們?nèi)?yīng)用的,但是在教學(xué)中切忌為追求多媒體效果而濫用多媒體。一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,因需而用,克服其缺陷,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能。切忌為使用多媒體而使用多媒體,這樣就背離了我們使用它的初衷。我們是為了提高教學(xué)效果而使用它,所以,要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和課堂內(nèi)容來(lái)適當(dāng)?shù)剡x擇使用,這樣才可以把多媒體運(yùn)用得淋漓盡致,得心應(yīng)手。

        參考文獻(xiàn):

        朱蓮英.多媒體在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[D].西北師范大學(xué),2004.

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