張建春

摘 要：在教育事業(yè)長期發(fā)展的過程中，困擾小學老師的最大問題便是學生的習作問題。習作時語言表達空洞、形式內(nèi)容單一是存在的主要問題。通過大量文獻及調(diào)查研究得出，在中高年級的小學生習作過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性和主動性，運用多種形式、多種教學方法保證學生的習作數(shù)量。

關(guān)鍵詞：小學中高年級；習作教學；教育現(xiàn)狀；解決策略

經(jīng)過各方的共同努力，現(xiàn)如今小學習作教學已有了顯著變化。然而，由于在應(yīng)試教育體制的持續(xù)影響下，小學生對周圍的世界并沒有建立起獨特的認知，再加上教師不能很好地把握小學生心理發(fā)展階段的特點，使教學與實踐發(fā)生了脫離。課堂與自然的脫離導(dǎo)致了教師教學困難、學生學習困難的情況。這說明，教師在教育教學活動中應(yīng)該運用合理有效的方法優(yōu)化學生的習作環(huán)境，構(gòu)建學科間有效的聯(lián)系，豐富學生的情感，從根本上提高學生的習作水平。

一、小學中高年級習作教學的現(xiàn)狀

由于學生缺少對自然社會的體驗與自己的感觸，所以，他們普遍缺少對周圍事物的實際感情，在習作中便會呈現(xiàn)出虛假情感。這種虛假情感會包括言語虛假、寓意虛假、感情虛假等方面。這種虛假情感會對學生寫作質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

1.習作情感虛假

什么是習作情感虛假？舉個例子：在調(diào)查研究過程中，隨機翻閱了不同小學中高年級學生的習作作文，很多學生為了烘托氣氛，在文中寫到自己失去雙親或從小孤兒，又或者自己發(fā)生車禍導(dǎo)致失明。學生用幾近詛咒的方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容顯得十分可悲。這種習作方式不僅會使習作過程失去原有的意義，久而久之，會影響學生的習作目的。

2.習作過程虛假

習作的本質(zhì)是學生對生活的一種反映，也是自我情感的一種傾訴，是對現(xiàn)實社會的領(lǐng)悟和思考。習作本是學生學習生活中的分內(nèi)之事，而最近幾年小學中反映的情況并不樂觀，有些學生的習作作業(yè)并不是獨立完成的，大部分在家長輔導(dǎo)下完成。而即將畢業(yè)的班級，學校和老師更是嘔心瀝血地進行“押題”，讓學生提前寫出并背熟以應(yīng)對考試。這樣做便失去了提高學生學習能力的意義，學生不能充分地發(fā)揮自己的主動性，他們的想象力和積極性被壓制，而變成了習作的傀儡。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，帶來的是大量的信息，學生可以從網(wǎng)上找出相關(guān)內(nèi)容的文章，有些學生甚至直接把文章下載下來充當作業(yè)。舉個例子：某學校某班學生的習作作業(yè)題目為“我愛我的___”，有百分之八十的學生的題目都是“我愛我的媽媽”，其中百分之七十的學生的文章內(nèi)容都是媽媽在他生病的時候照顧他，他要好好學習長大孝敬媽媽。這種虛假的習作過程得來的高分對學生來講，又有什么意義？

二、對小學中高年級習作教學問題的解決策略

1.走進生活，注重生活中元素的積累

為了改變學生在習作過程中情感虛假的問題，教師應(yīng)鼓勵學生展現(xiàn)真實情感。那么如何豐富學生的情感呢？關(guān)鍵一步就是要學生融入大自然、大社會中，感受身邊一點一滴的事物變化，探索自然的奧秘。學生在與生活結(jié)合的過程中會無形中積累豐富的文學素材，這些素材會成為寫作的基礎(chǔ)。學生可以多參加一些社會活動或?qū)W校組織的課外活動，開闊視野，感受不同的生活，觀察新鮮事物，鍛煉思考能力，從而享受生活中的樂趣。教師可以開發(fā)其他的途徑豐富學生的情感，比如，教師可以要求學生分享自己覺得有趣的事情，每天安排幾個學生輪流講給大家聽。這樣不僅能促進學生寫作的積極性和主動性，還能鍛煉學生的語言表達能力，使學生對于寫作充滿信心。

2.適度降低期望，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境

提高學生的習作能力，教師首先要摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學理念，接受新的思想?，F(xiàn)在教學研究更傾向于重視學生本身，更關(guān)注于習作的過程而不是內(nèi)容和結(jié)果，這樣更能準確地把握學生作文中的真情實感和表述的樂趣。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的教師并不能深刻理解這一理念，把關(guān)注的重點依舊放在習作的結(jié)果。

例如，一名學生在作文中寫道：“魚的記憶只有七秒鐘，我想做一條自由自在的魚，這樣就會忘記不開心的事情，游到世界的任何角落……”老師覺得闡述的內(nèi)容并不符合規(guī)范，因此，老師否定了學生的真實想法，認為他沒有遠大的理想，缺少人生目標，認為這樣的作文就不是優(yōu)秀的作文。事實上，教師由于太注重習作結(jié)果反而忽視了學生在作文中表達出來的真實情感，教師吝嗇鼓勵會給學生造成一定的心理壓力，久而久之，會讓學生在習作時產(chǎn)生畏縮情緒。教師應(yīng)當尊重學生的個性，理解個體差異性，盡量做到因材施教。

總之，教師在教育教學過程中應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自我創(chuàng)造性，尊重學生的個體差異性，將教學融入生活中，創(chuàng)造有聲有色的課堂內(nèi)容，建立學習—生活—習作之間相互聯(lián)結(jié)的綜合框架，遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律和特點，尋找切合實際的創(chuàng)新教學策略，使之能真正幫助小學生提高習作水平。

參考文獻：

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