楊柳 楊莉

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主構(gòu)建，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”?；趯W(xué)校創(chuàng)辦“和雅校園”的辦學(xué)理念，以及“讓生命快樂成長，為孩子奠基終身”的辦學(xué)宗旨，我們明確提出了構(gòu)建“快樂課堂”的教學(xué)理念，所謂“快樂”不能片面地理解為輕輕松松、玩玩樂樂、無思無為，而是體現(xiàn)在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的成功喜悅中。經(jīng)過探索與實踐，我校搭建了由五步環(huán)節(jié)、五種課型、五個要點構(gòu)成的“五步快樂教學(xué)法”，并進行了深入實踐與研究。

一、“五步快樂教學(xué)法”的理論框架

（一）“五步快樂教學(xué)法”的環(huán)節(jié)

“五步快樂教學(xué)法”是若干教學(xué)方法的組合，以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。“五步”是教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，“快樂”是這種教學(xué)法的特征，學(xué)生的主體地位得以落實，自主建構(gòu)成為可能，學(xué)習(xí)成為有意義的自主探索，因而獲取知識的快樂就將成為長久的動力。

“五步快樂教學(xué)法”基本流程是：快樂導(dǎo)入（導(dǎo)）─自主建構(gòu)（學(xué)）─互動互助（議）─展評答疑（講）─分層達標(biāo)（練）。

（二）“五步快樂教學(xué)法”的五種課型

全課型，在一課時內(nèi)完整體現(xiàn)五環(huán)節(jié)；學(xué)議課，學(xué)習(xí)內(nèi)容多需要兩課時完成的，前一課時安排學(xué)生自學(xué)和小組討論；講練課，是前一課時的后續(xù)，在學(xué)生學(xué)、議的基礎(chǔ)上教師精講，然后當(dāng)堂練習(xí)達標(biāo)；學(xué)議講，學(xué)議練，這兩種課型是根據(jù)教學(xué)的需要對五步教學(xué)法的簡化。

（三）“五步快樂教學(xué)法”的五個要點

1.目標(biāo)追求

全體發(fā)展、全面發(fā)展，即讓每個學(xué)生全面發(fā)展，包括信心、習(xí)慣、能力、知識、情感等在內(nèi)的課堂教學(xué)的三維目標(biāo)；全班學(xué)生共同發(fā)展，無論成績好的還是成績差的，都在原來基礎(chǔ)上有長足進步。

2.核心理念

實現(xiàn)“教學(xué)相長”，讓“學(xué)困生”學(xué)會自學(xué)，“學(xué)優(yōu)生”學(xué)會當(dāng)小老師，全體學(xué)生都在“教”與“學(xué)”的互動中增長能力。差的變優(yōu)，優(yōu)的更優(yōu)，這正是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的核心所在。

3.基本流程

“先學(xué)后教”，尊重學(xué)生的主體地位，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，在學(xué)生“學(xué)”好、“議”好的基礎(chǔ)上，教師才精講點撥。

4.保障措施

組建學(xué)習(xí)小組，建立評價機制。合理編配小組，適當(dāng)?shù)脑u價激勵制度讓每個成員長久保持進取的動力。

5.基本原則

（1）少講精練，當(dāng)堂達標(biāo)。真正做到把課堂還給學(xué)生，精心設(shè)計預(yù)習(xí)和練習(xí)，當(dāng)堂達標(biāo)，力爭“堂堂清”。

（2）因材施教、分層達標(biāo)。對不同起點的學(xué)生提不一樣的要求，在不同的學(xué)科學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)不同的角色，如某同學(xué)在語文課上他可能是“主教”或“助教”，在數(shù)學(xué)課上他可能是“受教”，需要接受同伴的幫助。

二、“五步快樂教學(xué)法”的實踐研究

（一）快樂導(dǎo)入（導(dǎo)）——題好一半文

環(huán)節(jié)說明：這一環(huán)節(jié)控制在2分鐘以內(nèi)，導(dǎo)入方式有目標(biāo)導(dǎo)入、學(xué)法導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入、鋪墊導(dǎo)入等。

案例解讀：如《我是什么》一課時，針對低年級學(xué)生好奇心強的特點，教師以猜謎語的方式進入文本，精心挑選了“云、雨、雪、風(fēng)”這四個與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的謎語讓他們猜，在一種輕松活潑的氛圍中，開始新課的學(xué)習(xí)。在教授《伯牙絕弦》時，教師充分考慮到學(xué)生的年齡特征，播放成語“高山流水”動畫故事導(dǎo)入，學(xué)生看得津津有味，興趣盎然。

（二）自主建構(gòu)（學(xué)）——我的地盤我做主

環(huán)節(jié)說明：這一環(huán)節(jié)安排時間為8分鐘左右。預(yù)習(xí)，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，布置5～8項預(yù)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)題，基本涵蓋所有教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自認、自讀、自寫、自做、自畫、自練，初步掌握相關(guān)知識、技能。預(yù)習(xí)題（或預(yù)習(xí)要求）通過電子白板呈現(xiàn)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計切忌大和空，盡量細、小，便于學(xué)生自學(xué)，便于小組內(nèi)學(xué)生互動互助時逐一落實。在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘他們潛在的能量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

案例解讀：如在《楊氏之子》這篇文章中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計的：

1.流利地朗讀課文，會讀會認“甚、梁、惠、詣、乃、曰、禽”幾個生字。

2.理解“甚、惠、詣、其、乃、呼、示、曰、未”等字的意思。

3.能根據(jù)注釋理解每一句話的意思。

4.“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣？

5.背誦課文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)緊抓文本主線，簡單易行，學(xué)生可以很快融入這一環(huán)節(jié)，打消了學(xué)生的畏難情緒。

（三）互動互助（議）——三人行必有我?guī)?/p>

環(huán)節(jié)說明：這一環(huán)節(jié)安排時間為10分鐘左右，組織小組合作學(xué)習(xí)，通過已會教不會，快學(xué)帶慢學(xué)，勤學(xué)促懶學(xué)，實現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生完成80%以上的學(xué)習(xí)任務(wù)。以上兩個環(huán)節(jié)在時間上可以靈活安排。教師一方面了解帶有普遍性的問題，另一方面重點關(guān)注基礎(chǔ)最差的幾名學(xué)生。要注意幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生形成自學(xué)能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣，還要充分發(fā)揮優(yōu)生的小老師作用，讓優(yōu)生學(xué)會當(dāng)小老師，用好小老師這種寶貴的教學(xué)資源。分組時，以3～4人一小組為宜，按學(xué)習(xí)成績好、中、差搭配，指定小組長一人。通過小組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“兵帶兵”“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

“五步快樂教學(xué)法”的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要不時巡視，了解學(xué)習(xí)討論情況，為下一個環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。

案例解讀：如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇文章時，教師摒棄了舊的教學(xué)流程，不懂的問題開展小組討論，把不理解的問題用小紙條記錄下來，教師只是起了一個導(dǎo)向作用。我們也曾經(jīng)有過懷疑：教師不講，這么難懂的古文學(xué)生一定學(xué)得迷迷糊糊，一知半解。可事實證明這個擔(dān)心是多余的，學(xué)生表現(xiàn)得非常好。他們以小組為單位，一起讀，一起譯，一起想，一起議。你弄懂了，就講給不懂的人聽；你還不明白，自有組長選派的得力干將當(dāng)“助教”，讓你茅塞頓開，可以說比老師聲嘶力竭“傳”給他們的效果好得多。

（四）展評答疑或精講點撥（講）——學(xué)貴有疑

環(huán)節(jié)說明：這一環(huán)節(jié)安排時間為10分鐘左右，根據(jù)實際需要，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果進行展評，或由教師對普遍存在的疑問進行精講點撥，對學(xué)生今后可能出錯的地方進行講解。堅持“三講三不講”，即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；學(xué)生會的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。

案例解讀：仍以《伯牙絕弦》教學(xué)為例，對學(xué)生已會的字、詞的理解教師一帶而過，但對學(xué)生在讀古文時的節(jié)奏感和感情的變化不是很到位的問題十分注重。文章的前半部分，教師指導(dǎo)學(xué)生要讀出“贊美”的語氣，讀出“相知相惜”的那份默契與歡樂；文章的后半部分，教師又指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨、心灰意冷的心情的理解有感情地朗讀。做完這些，教師還出示了標(biāo)有節(jié)奏的課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生多次讀，把握整篇文章的基調(diào)和輕重。在教學(xué)中，還進行了必要的拓展延伸：“俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，明白“士為知己者死”的真正含義。老師的指導(dǎo)精準(zhǔn)、到位，既做到了點到為止，又讓人覺得不落痕跡。

（五）分層達標(biāo)（練）——因人施教

案例解讀：這一環(huán)節(jié)安排時間為10分鐘左右，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)，力爭實現(xiàn)“堂堂清”。精心選擇訓(xùn)練題，分成必做題、選做題和拔高題，對不同層次學(xué)生提出不同的要求。

案例解讀：在《楊氏之子》的“分層達標(biāo)”這一環(huán)節(jié)，教師是這樣設(shè)計的：

1.背誦課文（必做）

2.說一說，寫一寫

學(xué)校要求我們“嚴禁踐踏草坪”“節(jié)約用水”，請換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。（選做）

這樣的作業(yè)布置全面考慮學(xué)生的實際情況，因人施教，學(xué)生樂學(xué)、樂做，偶爾嘗試一下挑戰(zhàn)自己，做一做“選做”題，那份得到肯定的快樂是無法言傳的，對學(xué)生今后的影響也是不言而喻的。

“五步快樂教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式從根本上擯棄了過去那種教師居高臨下面向?qū)W生“訓(xùn)話”的單向信息傳遞模式，力求課堂在教師和學(xué)生的積極互動中碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，在這個過程中生生之間、師生之間分享彼此的思考、見解、交流，在輕松、快樂中共同成長。

參考文獻：

崔玉良.淺談田徑快樂教學(xué)五步法[J].少年體育訓(xùn)練，2008（1）：22-23.