楊柳 楊莉
高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂,基本特征是“自主構(gòu)建,互動激發(fā),高效生成,愉悅共享”?;趯W(xué)校創(chuàng)辦“和雅校園”的辦學(xué)理念,以及“讓生命快樂成長,為孩子奠基終身”的辦學(xué)宗旨,我們明確提出了構(gòu)建“快樂課堂”的教學(xué)理念,所謂“快樂”不能片面地理解為輕輕松松、玩玩樂樂、無思無為,而是體現(xiàn)在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的成功喜悅中。經(jīng)過探索與實踐,我校搭建了由五步環(huán)節(jié)、五種課型、五個要點構(gòu)成的“五步快樂教學(xué)法”,并進行了深入實踐與研究。
一、“五步快樂教學(xué)法”的理論框架
(一)“五步快樂教學(xué)法”的環(huán)節(jié)
“五步快樂教學(xué)法”是若干教學(xué)方法的組合,以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。“五步”是教學(xué)的五個環(huán)節(jié),“快樂”是這種教學(xué)法的特征,學(xué)生的主體地位得以落實,自主建構(gòu)成為可能,學(xué)習(xí)成為有意義的自主探索,因而獲取知識的快樂就將成為長久的動力。
“五步快樂教學(xué)法”基本流程是:快樂導(dǎo)入(導(dǎo))─自主建構(gòu)(學(xué))─互動互助(議)─展評答疑(講)─分層達標(biāo)(練)。
(二)“五步快樂教學(xué)法”的五種課型
全課型,在一課時內(nèi)完整體現(xiàn)五環(huán)節(jié);學(xué)議課,學(xué)習(xí)內(nèi)容多需要兩課時完成的,前一課時安排學(xué)生自學(xué)和小組討論;講練課,是前一課時的后續(xù),在學(xué)生學(xué)、議的基礎(chǔ)上教師精講,然后當(dāng)堂練習(xí)達標(biāo);學(xué)議講,學(xué)議練,這兩種課型是根據(jù)教學(xué)的需要對五步教學(xué)法的簡化。
(三)“五步快樂教學(xué)法”的五個要點
1.目標(biāo)追求
全體發(fā)展、全面發(fā)展,即讓每個學(xué)生全面發(fā)展,包括信心、習(xí)慣、能力、知識、情感等在內(nèi)的課堂教學(xué)的三維目標(biāo);全班學(xué)生共同發(fā)展,無論成績好的還是成績差的,都在原來基礎(chǔ)上有長足進步。
2.核心理念
實現(xiàn)“教學(xué)相長”,讓“學(xué)困生”學(xué)會自學(xué),“學(xué)優(yōu)生”學(xué)會當(dāng)小老師,全體學(xué)生都在“教”與“學(xué)”的互動中增長能力。差的變優(yōu),優(yōu)的更優(yōu),這正是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的核心所在。
3.基本流程
“先學(xué)后教”,尊重學(xué)生的主體地位,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,在學(xué)生“學(xué)”好、“議”好的基礎(chǔ)上,教師才精講點撥。
4.保障措施
組建學(xué)習(xí)小組,建立評價機制。合理編配小組,適當(dāng)?shù)脑u價激勵制度讓每個成員長久保持進取的動力。
5.基本原則
(1)少講精練,當(dāng)堂達標(biāo)。真正做到把課堂還給學(xué)生,精心設(shè)計預(yù)習(xí)和練習(xí),當(dāng)堂達標(biāo),力爭“堂堂清”。
(2)因材施教、分層達標(biāo)。對不同起點的學(xué)生提不一樣的要求,在不同的學(xué)科學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)不同的角色,如某同學(xué)在語文課上他可能是“主教”或“助教”,在數(shù)學(xué)課上他可能是“受教”,需要接受同伴的幫助。
二、“五步快樂教學(xué)法”的實踐研究
(一)快樂導(dǎo)入(導(dǎo))——題好一半文
環(huán)節(jié)說明:這一環(huán)節(jié)控制在2分鐘以內(nèi),導(dǎo)入方式有目標(biāo)導(dǎo)入、學(xué)法導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入、鋪墊導(dǎo)入等。
案例解讀:如《我是什么》一課時,針對低年級學(xué)生好奇心強的特點,教師以猜謎語的方式進入文本,精心挑選了“云、雨、雪、風(fēng)”這四個與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的謎語讓他們猜,在一種輕松活潑的氛圍中,開始新課的學(xué)習(xí)。在教授《伯牙絕弦》時,教師充分考慮到學(xué)生的年齡特征,播放成語“高山流水”動畫故事導(dǎo)入,學(xué)生看得津津有味,興趣盎然。
(二)自主建構(gòu)(學(xué))——我的地盤我做主
環(huán)節(jié)說明:這一環(huán)節(jié)安排時間為8分鐘左右。預(yù)習(xí),教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,布置5~8項預(yù)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)題,基本涵蓋所有教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自認、自讀、自寫、自做、自畫、自練,初步掌握相關(guān)知識、技能。預(yù)習(xí)題(或預(yù)習(xí)要求)通過電子白板呈現(xiàn),預(yù)習(xí)題的設(shè)計切忌大和空,盡量細、小,便于學(xué)生自學(xué),便于小組內(nèi)學(xué)生互動互助時逐一落實。在這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,挖掘他們潛在的能量,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
案例解讀:如在《楊氏之子》這篇文章中,學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計的:
1.流利地朗讀課文,會讀會認“甚、梁、惠、詣、乃、曰、禽”幾個生字。
2.理解“甚、惠、詣、其、乃、呼、示、曰、未”等字的意思。
3.能根據(jù)注釋理解每一句話的意思。
4.“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣?
5.背誦課文。
學(xué)習(xí)目標(biāo)緊抓文本主線,簡單易行,學(xué)生可以很快融入這一環(huán)節(jié),打消了學(xué)生的畏難情緒。
(三)互動互助(議)——三人行必有我?guī)?/p>
環(huán)節(jié)說明:這一環(huán)節(jié)安排時間為10分鐘左右,組織小組合作學(xué)習(xí),通過已會教不會,快學(xué)帶慢學(xué),勤學(xué)促懶學(xué),實現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生完成80%以上的學(xué)習(xí)任務(wù)。以上兩個環(huán)節(jié)在時間上可以靈活安排。教師一方面了解帶有普遍性的問題,另一方面重點關(guān)注基礎(chǔ)最差的幾名學(xué)生。要注意幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生形成自學(xué)能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣,還要充分發(fā)揮優(yōu)生的小老師作用,讓優(yōu)生學(xué)會當(dāng)小老師,用好小老師這種寶貴的教學(xué)資源。分組時,以3~4人一小組為宜,按學(xué)習(xí)成績好、中、差搭配,指定小組長一人。通過小組學(xué)習(xí),實現(xiàn)“兵帶兵”“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。
“五步快樂教學(xué)法”的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師要不時巡視,了解學(xué)習(xí)討論情況,為下一個環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。
案例解讀:如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇文章時,教師摒棄了舊的教學(xué)流程,不懂的問題開展小組討論,把不理解的問題用小紙條記錄下來,教師只是起了一個導(dǎo)向作用。我們也曾經(jīng)有過懷疑:教師不講,這么難懂的古文學(xué)生一定學(xué)得迷迷糊糊,一知半解。可事實證明這個擔(dān)心是多余的,學(xué)生表現(xiàn)得非常好。他們以小組為單位,一起讀,一起譯,一起想,一起議。你弄懂了,就講給不懂的人聽;你還不明白,自有組長選派的得力干將當(dāng)“助教”,讓你茅塞頓開,可以說比老師聲嘶力竭“傳”給他們的效果好得多。
(四)展評答疑或精講點撥(講)——學(xué)貴有疑
環(huán)節(jié)說明:這一環(huán)節(jié)安排時間為10分鐘左右,根據(jù)實際需要,或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果進行展評,或由教師對普遍存在的疑問進行精講點撥,對學(xué)生今后可能出錯的地方進行講解。堅持“三講三不講”,即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題,講知識缺陷和易混易錯的問題,講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題;學(xué)生會的不講,學(xué)生不探究不講,學(xué)生講之前不講。
案例解讀:仍以《伯牙絕弦》教學(xué)為例,對學(xué)生已會的字、詞的理解教師一帶而過,但對學(xué)生在讀古文時的節(jié)奏感和感情的變化不是很到位的問題十分注重。文章的前半部分,教師指導(dǎo)學(xué)生要讀出“贊美”的語氣,讀出“相知相惜”的那份默契與歡樂;文章的后半部分,教師又指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨、心灰意冷的心情的理解有感情地朗讀。做完這些,教師還出示了標(biāo)有節(jié)奏的課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生多次讀,把握整篇文章的基調(diào)和輕重。在教學(xué)中,還進行了必要的拓展延伸:“俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,明白“士為知己者死”的真正含義。老師的指導(dǎo)精準(zhǔn)、到位,既做到了點到為止,又讓人覺得不落痕跡。
(五)分層達標(biāo)(練)——因人施教
案例解讀:這一環(huán)節(jié)安排時間為10分鐘左右,當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂達標(biāo),力爭實現(xiàn)“堂堂清”。精心選擇訓(xùn)練題,分成必做題、選做題和拔高題,對不同層次學(xué)生提出不同的要求。
案例解讀:在《楊氏之子》的“分層達標(biāo)”這一環(huán)節(jié),教師是這樣設(shè)計的:
1.背誦課文(必做)
2.說一說,寫一寫
學(xué)校要求我們“嚴禁踐踏草坪”“節(jié)約用水”,請換一種說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)。(選做)
這樣的作業(yè)布置全面考慮學(xué)生的實際情況,因人施教,學(xué)生樂學(xué)、樂做,偶爾嘗試一下挑戰(zhàn)自己,做一做“選做”題,那份得到肯定的快樂是無法言傳的,對學(xué)生今后的影響也是不言而喻的。
“五步快樂教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式從根本上擯棄了過去那種教師居高臨下面向?qū)W生“訓(xùn)話”的單向信息傳遞模式,力求課堂在教師和學(xué)生的積極互動中碰撞出智慧的火花,實現(xiàn)“教學(xué)相長”,在這個過程中生生之間、師生之間分享彼此的思考、見解、交流,在輕松、快樂中共同成長。
參考文獻:
崔玉良.淺談田徑快樂教學(xué)五步法[J].少年體育訓(xùn)練,2008(1):22-23.