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        創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)情境,讓學(xué)生多角色進(jìn)行閱讀活動(dòng)

        2016-05-14 07:10:04楊春平
        新課程·小學(xué) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:開放閱讀動(dòng)態(tài)

        楊春平

        摘 要:針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),在小語閱讀教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)情境,讓學(xué)生多角色進(jìn)行閱讀活動(dòng):讀讀玩玩,當(dāng)快樂的小精靈;讀讀講講,當(dāng)成熟的小老師;讀讀演演,當(dāng)閃亮的小明星;讀讀畫畫,當(dāng)可愛的小畫家;讀讀編編,當(dāng)聰明的小作家。從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:動(dòng)態(tài);開放;多角色;閱讀

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。”在新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,我嘗試創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)情境,在不同的情境中讓學(xué)生自然地進(jìn)入不同的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中去,在語言實(shí)踐中積累語言材料,展示各自的語言才干,提高他們的語文能力,從而努力踐行一名語文老師在屬于自己的語文課堂中真正實(shí)現(xiàn)高效。

        如何創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境,讓學(xué)生多角色進(jìn)行閱讀活動(dòng)呢?我根據(jù)近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),提出了以下觀點(diǎn):

        一、讀讀玩玩,當(dāng)快樂的小精靈

        一年級(jí)學(xué)生剛從學(xué)前班跨入小學(xué)的門檻,很多孩子依然沉浸在對(duì)往日游戲活動(dòng)的懷念中,對(duì)較為嚴(yán)肅的課堂還難以適應(yīng)。把閱讀教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來,可以讓他們?cè)谧x讀玩玩中理解課文,感悟語言。

        整個(gè)課堂是動(dòng)態(tài)開放的,學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中玩了、樂了,也進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容。而且,也激起了他們學(xué)習(xí)后面課文的興趣,很多孩子提前閱讀課文,并根據(jù)自己理解的配以動(dòng)作,當(dāng)學(xué)到那兒時(shí),就可以把自己的創(chuàng)新動(dòng)作在老師和同學(xué)面前展露,加上老師的贊揚(yáng)和同學(xué)們羨慕的目光和熱烈的掌聲,讓孩子的閱讀興趣越來越濃,更能激起其他孩子的學(xué)習(xí)積極性,讓我們的語文課堂生機(jī)勃勃,讓孩子們一個(gè)個(gè)都變成快樂的小精靈。

        二、讀讀講講,當(dāng)成熟的小老師

        低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師特別崇拜,經(jīng)常模仿老師動(dòng)作,渴望站在講臺(tái)上表現(xiàn)自己。當(dāng)他們站在講臺(tái)上,面對(duì)講臺(tái)下的同學(xué),心情會(huì)異常的激動(dòng)和自豪,這是一種快樂,更是自信。針對(duì)他們這種心理,我創(chuàng)設(shè)了另一種教學(xué)情境,即在學(xué)生自己認(rèn)真讀書后,讓他們上講臺(tái)來當(dāng)小老師,用自己的話把課文內(nèi)容說一說,還可以像老師一樣對(duì)同學(xué)提問。

        例如,讀了《我家住在大海邊》一文,一位學(xué)生講了自己對(duì)課文的理解后,請(qǐng)了另一位學(xué)生起來讀,并模仿老師的口吻提醒同學(xué)要讀得有感情,而且還向全班發(fā)問:“這位老爺爺可能會(huì)給丁丁講哪些故事呢?你們能說說嗎?”整個(gè)課堂頓時(shí)活躍了起來,學(xué)生個(gè)個(gè)激情高漲。更有孩子對(duì)坐在學(xué)生桌前的我提問:“楊老師,請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這篇課文的理解?!边@時(shí),所有的孩子都齊把目光注視著我,我竟然也會(huì)像孩子們回答問題時(shí)一樣紅了臉,然后認(rèn)真地回答問題。回答完畢,小老師還會(huì)給我做點(diǎn)評(píng):“回答得真好,掌聲!”儼然一位位成熟的小老師。這樣,由于師生間交換了角色,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到新鮮有趣,思維處于積極狀態(tài),更能體會(huì)到閱讀活動(dòng)的樂趣。

        三、讀讀演演,當(dāng)閃亮的小明星

        北師大版教材中許多課文充滿童話趣味,小動(dòng)物個(gè)個(gè)形象鮮明,生動(dòng)有趣。于是,我把某些典型的童話短文改編成課本劇,讓學(xué)生飾演,設(shè)立“表演明星獎(jiǎng)”,頒給演得最棒的孩子,他就成了小明星。既能幫助學(xué)生身臨其境地感受主人公當(dāng)時(shí)的心情,理解課文內(nèi)容,又能活躍學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和表演能力,激起學(xué)生更大的閱讀興趣。

        四、讀讀畫畫,當(dāng)可愛的小畫家

        我班的孩子經(jīng)常冷不丁塞給我一張畫,一句“老師,送給您!”便不好意思地跑開了。的確,小孩子有些話直接說給老師聽難為情,于是特別喜歡通過繪畫表達(dá)自己的思想感情,表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。將語言還原為畫畫,不僅可以加深學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)課文的理解,而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供再創(chuàng)造的條件。

        通過繪畫,更加深了孩子們的形象記憶,符合兒童的記憶特點(diǎn),更能鍛煉孩子的繪畫技能,我把班里所有孩子最得意的繪畫作品都張貼在學(xué)校宣傳欄上,讓全校師生來欣賞,滿足了孩子的表現(xiàn)欲,激起了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

        五、讀讀編編,當(dāng)聰明的小作家

        低年級(jí)學(xué)生愛看動(dòng)畫片,愛聽有趣的童話故事,在看了聽了后便極想自己也能進(jìn)入其中,并想把自己會(huì)遇到的事講出來給大伙兒聽,這反映他們有創(chuàng)作的欲望。我針對(duì)此況,把他們這種欲望引向閱讀教學(xué)中,在閱讀中有意識(shí)地讓他們模仿課文,創(chuàng)編自己的故事。

        總之,為建設(shè)真正的高效課堂,我們必須多花心思,多下功夫,把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓,充分挖掘文本中所包含的潛在優(yōu)勢(shì),積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)情境,給學(xué)生提供充分展示自己才干的舞臺(tái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多角色進(jìn)行閱讀活動(dòng),享受成功的閱讀,享受讀書的樂趣,變“要我讀”為“我要讀”,就可逐步成為聰明能干的自主閱讀者,讓我們的孩子們從低年級(jí)就打好扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ),引領(lǐng)他們將來能在語文王國(guó)廣闊燦爛的晴空中自由翱翔!

        參考文獻(xiàn):

        鐘維禮,楊霖,劉慶華,等.創(chuàng)設(shè)“開放式”教學(xué)情境[J].四川教育,2001(Z1).

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