楊艷　向婷婷

摘 要：母語(yǔ)的習(xí)得可謂是自然而然發(fā)生的過(guò)程，但與之不同，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)既沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境，更受礙于已掌握的語(yǔ)言，此時(shí)語(yǔ)法的重要性和必要性就尤為突出了。目的語(yǔ)語(yǔ)法可以幫助學(xué)習(xí)者高效地區(qū)分本族語(yǔ)與目的語(yǔ)，逐步構(gòu)建正確的語(yǔ)言習(xí)慣。本文選取塔里木大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)42名維吾爾族學(xué)生為研究對(duì)象，以其200字英語(yǔ)作文為語(yǔ)料，用錯(cuò)誤分析的理論將其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)并分析，進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：維吾爾族大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；語(yǔ)法錯(cuò)誤；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0081-02

長(zhǎng)久以來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤都是眾家研究的重點(diǎn)和興趣所在，無(wú)論是二十世紀(jì)四五十年代具有空前影響力的對(duì)比分析法，還是六七十年代取而代之的錯(cuò)誤分析法，都視錯(cuò)誤為突破口，以“窺探”語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)和思維方式?？梢?jiàn)，錯(cuò)誤是我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)的思考方式和最終所得出的結(jié)論緣由。因此，作為教師，想要更清楚地了解學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙和所受到的影響因素，深入地分析他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的種種錯(cuò)誤是從根本上幫助學(xué)生提高的必要方法。

1. 錯(cuò)誤分析法

本文采用由Pit Corder（1967）所倡導(dǎo)并正式提出的錯(cuò)誤分析法（Error Analysis），按照其提出的分析錯(cuò)誤的步驟，對(duì)所選取的塔里木大學(xué)42名維吾爾族大學(xué)生的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行分析。根據(jù)Pit Corder，錯(cuò)誤分析可按照以下步驟進(jìn)行：1）選擇要分析的語(yǔ)料（sampling）；2）認(rèn)定錯(cuò)誤（identification）；3）解釋分析造成錯(cuò)誤的原因（explanation）；4）評(píng)價(jià)錯(cuò)誤（evaluation）。

2.語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型及其分析

按照以上方法，將學(xué)生所呈現(xiàn)的42份英文寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)識(shí)、歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：

1）語(yǔ)際錯(cuò)誤（interlingual error）。在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)影響而犯的錯(cuò)誤被稱(chēng)為“語(yǔ)際錯(cuò)誤”（Richards，1974）。在本研究中，維吾爾族英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)言背景除了第一語(yǔ)言維語(yǔ)之外，還有漢語(yǔ)。盡管他們對(duì)漢語(yǔ)水平并不像維語(yǔ)那樣熟練、精通，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)卻是不容忽視的一個(gè)紐帶。因此學(xué)生由于受到漢語(yǔ)干擾而犯的錯(cuò)誤也被歸入語(yǔ)際錯(cuò)誤的范疇。下面是比較典型的一些例子：

誤：pass meaningful/happy life

正：live meanifully/happily

這兩種錯(cuò)誤學(xué)生顯然是受到漢語(yǔ)的影響。在漢語(yǔ)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“要過(guò)……的生活”，學(xué)生將這個(gè)結(jié)構(gòu)直接搬到英語(yǔ)中，逐字翻譯，就變成了上面的兩種生硬表達(dá)。

誤：one day night

正：one night

學(xué)生的這種表述，在目的語(yǔ)中是自相矛盾的。因?yàn)樵谶@個(gè)壯語(yǔ)中，既是白天，又是黑夜，讓人模棱兩可。但如果將其直譯為漢語(yǔ)，即“一天晚上”，錯(cuò)誤的根源就一目了然了?？梢?jiàn)，在構(gòu)思時(shí)，漢語(yǔ)是中介。

誤：The story tell us about a woman and a child between happened somethings.

正： The story tells us something/things that happened between a woman and a child.

上述例句中的錯(cuò)誤尤其典型，是在翻譯當(dāng)中經(jīng)常會(huì)碰到的字對(duì)字的漢式英語(yǔ)。原句中，學(xué)生單從漢語(yǔ)角度出發(fā)，在自己已掌握的英語(yǔ)詞匯中，逐一找到與已構(gòu)思好的漢語(yǔ)有相同字面意義的英文詞匯，再將它們堆砌在一起。在這個(gè)過(guò)程中，他們忽略了不同的語(yǔ)言，有不同的詞法、句法約束。因此，句中出現(xiàn)詞性亂用，形式錯(cuò)誤等現(xiàn)象就難以避免。

除了因漢語(yǔ)干擾導(dǎo)致的錯(cuò)誤之外，受第一語(yǔ)言維語(yǔ)影響的錯(cuò)誤也比比皆是。

誤：brave go straight.

正：go straight bravely

在維語(yǔ)中，副詞常置于所修飾的動(dòng)詞之前（王尚武，2007），在這種規(guī)則的向?qū)е拢瑢W(xué)生將brave置于go straight 之前了，且詞性也選擇錯(cuò)誤。

誤：old woman reading a book now.

正：an old woman is reading a book now.

在維吾爾語(yǔ)中，sb doing sth 這類(lèi)結(jié)構(gòu)并無(wú)錯(cuò)誤之嫌，第一語(yǔ)言的這一規(guī)則也潛移默化地被遷移到英語(yǔ)中，起到了負(fù)面的干擾作用。

2）語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤（intralingual error）。由于對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則的掌握還不是很全面而導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，稱(chēng)為“語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”（Richards，1974）。如：

誤：What is mean？

正：what does it mean？

在上述例句中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的掌握還很欠缺，尤其是特殊疑問(wèn)句。除此之外，對(duì)be動(dòng)詞和助動(dòng)詞的在句中功能的了解也不全面，導(dǎo)致了原句中缺少主語(yǔ)，be動(dòng)詞與助動(dòng)詞混用的錯(cuò)誤。

誤：she looked the old woman and pleased with her explain.

正：she looked at the old woman and was pleased with her explanation.

這個(gè)句子中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞look的用法不熟悉，有兩個(gè)或兩個(gè)以上謂語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)不明了，對(duì)explain的詞性判斷有誤。

3.對(duì)語(yǔ)法教學(xué)改革的思考

上文分析顯示：在維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)受到維語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙重干擾，這兩種語(yǔ)言在不同的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中交替扮演中介或橋梁的作用。同時(shí)，也因?yàn)橛?、維、漢三種語(yǔ)言在詞法、句法和篇章層面都存在諸多差異，就造成了學(xué)生的種種錯(cuò)誤。因此，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的思維方式比糾錯(cuò)本身要重要得多?？赏ㄟ^(guò)要求學(xué)生多背誦、多積累以便跳過(guò)維語(yǔ)和漢語(yǔ)這一中介，最終實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)思考的目標(biāo)。另外，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤可進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探究錯(cuò)誤背后的根源，在課堂上重點(diǎn)講解，加深學(xué)生的印象。最后，在不同的語(yǔ)法現(xiàn)象中，還可將漢、維、英三種語(yǔ)言進(jìn)行比較，總結(jié)它們的異同，將由于語(yǔ)際影響而造成的錯(cuò)誤消除在萌芽階段。

（作者單位：塔里木大學(xué)人文院）

本文系塔里木大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“維、漢語(yǔ)對(duì)維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨語(yǔ)際影響研究”（TDSKYB1303）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，Pit. The significance of learners Errors[J]. IRAL，1967.

[2]Richards， J. C. Error Analysis： Perspective on Second Language Acquisition[C].London： Longman， 1974.

[3]王尚武，艾買(mǎi)提. 維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤分析. 西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007.