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        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探討

        2016-05-14 11:41:19劉圓圓
        關(guān)鍵詞:有效性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        劉圓圓

        [摘 要] 數(shù)學(xué),是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科,從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種.數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步密不可分,可以說生活無處不數(shù)學(xué).但是數(shù)學(xué)入門容易精通難,怎么學(xué)好、學(xué)精數(shù)學(xué)是一大難點(diǎn).初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、能動(dòng)性以及師生互動(dòng)性,讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué).本文就如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析.

        [關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

        [中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058(2016)17 0000

        數(shù)學(xué)是一門重要的課程,它與我們的日常生活息息相關(guān).很多學(xué)生覺得學(xué)起數(shù)學(xué)太過枯燥無味,不知從何下手,一節(jié)課45分鐘下來,教師教得累,學(xué)生也學(xué)得累,甚至都沒學(xué)進(jìn)去.這就需要師生有效利用課堂,結(jié)合當(dāng)下對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、整合,增強(qiáng)教學(xué)趣味,才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量.讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去,在收獲知識(shí)的同時(shí),產(chǎn)生一定的興趣,從而展開一個(gè)良性循環(huán).

        一、影響課堂教學(xué)有效性的因素

        1.學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力存在差異.

        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并不是分級(jí)教育.因此,班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)難免參差不齊.一堂課的結(jié)束,因?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異,教師面向?qū)W生的統(tǒng)一教學(xué)講解不可能兼顧到所有學(xué)生,學(xué)生吸收的知識(shí)量不盡相同.這種學(xué)習(xí)差異會(huì)直接阻礙到課堂教學(xué)的有效性.

        2.氛圍一本正經(jīng),教師不注重和學(xué)生的互動(dòng)

        很多教師把自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位看得太重,缺乏和學(xué)生之間有效的溝通交流,教師在學(xué)生面前擺出一副嚴(yán)肅的樣子,借以增強(qiáng)在學(xué)生心中的威信.但是教師不是法官,學(xué)生也不是犯人.沒有人會(huì)喜歡在自己面前“不茍言笑”的人,特別是正值青春叛逆期的初中生.教師教學(xué)時(shí)太過嚴(yán)肅,學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種害怕心理或者是逆反心理,不利于課堂教學(xué)時(shí)良好氛圍的營造.此外,教師在課堂教學(xué)時(shí),與學(xué)生的互動(dòng)性實(shí)在是太差,只是沒有任何創(chuàng)新的講解,且講完一段知識(shí)點(diǎn)后,便會(huì)千篇一律的問“還有什么不懂的可以提出來”.此時(shí)多半學(xué)生不會(huì)做聲,在教師看來,自己似乎把知識(shí)點(diǎn)都講解到了.但是在學(xué)生心里,尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,他們更多的認(rèn)為教師不過在演繹一出獨(dú)角戲罷了.

        3.沒有充分掌握教學(xué)內(nèi)容,過于看重教材

        教師課前準(zhǔn)備不夠充分,沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)、整體的規(guī)劃,導(dǎo)致上課時(shí)教學(xué)思路不清晰,想到哪講到哪,且話語太過啰嗦,無法抓住教學(xué)重點(diǎn).還有很多教師,所進(jìn)行的教學(xué)形式太過枯燥、呆板,把教材當(dāng)做圣旨一般,每一步皆是照著教材來進(jìn)行,上課從來書不離手,毫無新意與趣味性.根本不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情形對(duì)教材做一個(gè)合理改編,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的熱情度逐漸下降.畢竟,時(shí)代是不斷發(fā)展的,很多新知識(shí)、新題型也在不斷涌現(xiàn),教材不可能每年都改版,然后把這些新知識(shí)、新題型收納進(jìn)去.所以,這就需要教師擴(kuò)寬自己的知識(shí)面,多看一些課外的書籍,把二者相互結(jié)合起來,再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行講解.

        二、如何提高課堂教學(xué)有效性

        1.采取分層次教學(xué)

        分層次教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,要想在課堂教學(xué)中兼顧所有的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異,采取分類建組模式,再針對(duì)其差異,確定不同的目標(biāo),因材施教,最后在考查階段,也應(yīng)進(jìn)行分類考核,使學(xué)生在不同階段有不同發(fā)展.這樣的針對(duì)性教學(xué),降低了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,又滿足了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求,同時(shí)也讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的重視,有效提升課堂教學(xué)有效性.

        2.注重課堂的互動(dòng)

        教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通交流,做到與學(xué)生一起學(xué)習(xí).在教學(xué)的過程中時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),拉近距離感的同時(shí)也將走神的學(xué)生意識(shí)拉回來.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳遞,課堂上教師的主導(dǎo)地位太強(qiáng),不注重與學(xué)生的溝通交流,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收完全處于被動(dòng)狀態(tài),師生之間地位不夠平等.通過與學(xué)生的互動(dòng),能夠更好地了解學(xué)生的想法,并有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),從而營造出歡快良好的學(xué)習(xí)氛圍.這就需要教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),對(duì)于初中生的年齡、心理特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì).將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),還可以通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景的布置.比如可以用競(jìng)賽、游戲等教學(xué)方式來增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).

        3.靈活使用教材

        教學(xué)雖然必須會(huì)使用到教材,但是絕對(duì)不應(yīng)止于教材.教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)用教材來教學(xué)的作用,而不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生教材上的內(nèi)容.目前很多教師在課堂上始終跟著教材一步步走,循規(guī)蹈矩的教學(xué)難免讓學(xué)生覺得枯燥,學(xué)生也很難把教師所講的知識(shí)完全吸收進(jìn)去.教師對(duì)教材要有自己的獨(dú)特看法,對(duì)教材進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)、理解,能挖掘出教材的精髓所在,把握好教材的內(nèi)容,明確教學(xué)主體,大膽地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活改動(dòng)教材順序.在教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)跟著教師走,而不是和教師一起被教材主導(dǎo).

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1]陳勇勝.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考[J].中國校外教育,2009,S1:124-125.

        [2]李平.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].民營科技,2013,03:141.

        (特約編輯 章 強(qiáng))

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