王旭東　楊銘碩

【摘 要】針對少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓“民族理論與民族政策”課教學現(xiàn)狀，本文通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，總體上教學效果令人滿意，同時提出若干中肯的意見和建議，從傳統(tǒng)的理論教學向?qū)ｎ}教學轉(zhuǎn)變，設(shè)計和實施好課內(nèi)實踐教學，結(jié)合學生活動等做好課外實踐教學，需要學生、教師和社會環(huán)境共同為該課程教學效果的提升做出努力。

【關(guān)鍵詞】“骨干民族理論”課 教學現(xiàn)狀 教學效果

少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓中開設(shè)的“民族理論與民族政策”課程（以下簡稱“骨干民族理論”課），旨在培育他們的馬克思主義民族觀，提高其對民族問題的認知和判斷能力，有利于民族團結(jié)和民族平等，從而使報考少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓學員更自覺地服務(wù)于民族地區(qū)政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展，以維護社會穩(wěn)定和國家統(tǒng)一。那么，“骨干民族理論”課教學現(xiàn)狀情況如何？鑒于國內(nèi)目前相關(guān)研究和實踐還十分缺乏，本文就此開展了調(diào)查研究。

一、“骨干民族理論”課教學現(xiàn)狀調(diào)查基本情況

2014年5月27—31日和2015年5月26—30日，通過發(fā)放調(diào)查問卷、個別和集體訪談的形式，獲得了第一手資料，較為真實地反映出的“骨干民族理論”課教學現(xiàn)狀。調(diào)查對象為骨干1306-10、骨干1316-20和骨干1401-07，共發(fā)放問卷492份，全部收回，有效率達100%。就性別看，男性占49.2%，女性占50.8%；就民族成分來看，共有33個民族，其中土家族人數(shù)最多，有86人，按照人數(shù)依次遞減，分別為蒙古族78人、漢族72人、苗族49人、回族40人、壯族30人、滿族23人、藏族18人、維吾爾族16人、黎族13人、哈薩克族8人、侗族8人、白族6人、東鄉(xiāng)族6人、土族6人、達斡爾族4人、瑤族4人、仡佬族4人，其余為人數(shù)為2人的布依族、傣族、俄羅斯族、哈尼族、納西族、撒拉族，以及1人的朝鮮族、鄂溫克族、赫哲族、柯爾克孜族、黎族、仫佬族、怒族、水族、裕固族。年齡跨度較大，達到13年，最大的36周歲，最小的為23周歲。應(yīng)屆學生占78%，非應(yīng)屆學生占22%。生源地為我國五大民族自治區(qū)占53%，其他地區(qū)為47%。少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓學生層次高，已考取大連理工大學、中南大學、山東大學、中國科學院大學等985、211院校碩士研究生，學制只有一年，培訓時間短，學生流動性強，總體呈現(xiàn)“兩多一敏感”的特點，即民族成分多、民族團體多，民族問題極敏感。

問卷調(diào)查的廣泛性和深入性為本研究提供了保障，面對面訪談階段，由于部分學生將在碩士階段以馬克思主義民族理論與民族政策、民族學、民俗學、宗教學、少數(shù)民族史、少數(shù)民族語言、少數(shù)民族文學等相關(guān)專業(yè)為研究方向，或者在本科階段曾接觸過相關(guān)課程，他們的意見和建議可操作性強，為該研究的理論提升奠定了堅實的基礎(chǔ)，克服了問卷調(diào)查問題階段回答顧慮性等問題?？傊?，這樣的調(diào)查結(jié)果能夠反映少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓“民族理論與民族政策”課教學現(xiàn)狀。

二、“骨干民族理論”課教學現(xiàn)狀及思考

在“你對本課教學內(nèi)容滿意嗎”中，表示非常滿意的有21%、比較滿意52%、滿意22%，由此可以看出大部分學生對于“骨干民族理論”課的教學內(nèi)容滿意度比較高。在回答和訪談“針對教學現(xiàn)狀的意見和建議”時，同學們暢所欲言，表達了各自的觀點，集中起來可以概括為以下三個方面，這些從另一個角度反映出當前“骨干民族理論”課的教學現(xiàn)狀。

一是從傳統(tǒng)的理論教學向?qū)ｎ}教學轉(zhuǎn)變。專題式教學根據(jù)現(xiàn)有教材中各個章節(jié)內(nèi)容基本理論，提煉出教學重點和教學難點，并以問題為核心、綜合教材內(nèi)容后整合而成的教學方式。根據(jù)專題內(nèi)容側(cè)重點不同，以及學生思想層面上存在的理論困難、現(xiàn)實困惑等將專題教學劃分為三個類型：理論精講型、價值引導型、問題解析型。

二是設(shè)計和實施好課內(nèi)實踐教學。一方面增強學生自主學習積極性，提高教學實效性，另一方面讓學生成為課堂主體，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。理論課教學課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，需要授課教師投入一定的時間和精力，做好教學設(shè)計，例如讓學生做PPT并在課堂上講解就是一個好的選擇。由少數(shù)民族學生自己講少數(shù)民族的事情，親切感和真實感既能增強課堂的感染力，又能鍛煉學生動手制作PPT和動嘴講解的能力。PPT主題可以圍繞少數(shù)民族英雄、少數(shù)民族風俗習慣、少數(shù)民族體育項目、民族地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)特色、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀及保護等展開，課前學生需要將完成的PPT提前發(fā)給任課教師，授課教師予以評判并從中選擇優(yōu)秀的學生進行課堂展示，更為重要的是要注意對學生講解內(nèi)容做出評價和引導。

三是結(jié)合學生活動等做好課外實踐教學。骨干生學生活動可以作為骨干培養(yǎng)，學校在骨干生中開展的各項學生活動，包括讀書報告會、民族知識競賽、“愛我中華”文化周系列主題活動、“學雷鋒”主題活動、民族團結(jié)周主題活動、主題征文活動、主題電影觀后感等，均可納入到“骨干民族理論”課程實踐教學中，參與學生活動和在學生活動評比中獲得不同的名次按照分值高低不同計入學生該門課程的實踐教學得分，并最終計入總成績，一般比例為10%。

三、“骨干民族理論”課教學效果現(xiàn)狀及思考

影響“骨干民族理論”課教學效果的要素主要是課堂包括教師和學生兩個要素，此外社會環(huán)境也是重要原因。為此，我們主要選取學生、教師、社會環(huán)境三個要素進行調(diào)查、座談和調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響本課程教學效果的要素按照重要性大小排列為：學生（49%）、教師（27%）、社會環(huán)境（20%）。

學生方面，“是否喜歡”（61%），“是否重視”（35%）排在前面兩位。雖然該課程已列為考試課，是少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓重要課程之一，但受到學生興趣不足、前期知識儲備不足等原因的影響，學生喜歡和重視的仍然不多，學生在課余時間一般不會花時間學習本課程。即使提供《民族理論與民族政策輔導與閱讀材料》等參考資料讓學生自學，但現(xiàn)實是：極少有學生去翻閱和學習；部分學生會利用課余時間到撫順周邊以至東三省旅游景點參觀，間接接觸到一些當?shù)氐拿袼酌耧L，對學好該門課程有很好的幫助作用，但他們的出發(fā)點是旅游為主，學習為輔。

教師方面，排在前三位的分別是：“是否生動形象”（48%）、“是否符合學生需要”（27%）、“是否應(yīng)用多種教學方法”（22%）。由此來看，在教學方法上除多媒體授課外，還需要熟練掌握全媒體教學手段，應(yīng)用好視頻短片、動畫演示、信息鏈接、新聞點擊等辦法，以生動直觀的形象，聲影情并茂，提高教學的沖擊力、感染力和實效性。對于授課教師的理論水平和講課能力要求越來越高，除講授清楚基本知識要點外，還要針對有關(guān)民族方面的社會熱點有所涉獵和解讀，對于學生平時作業(yè)的政治方向有準確的判斷，結(jié)合學校所在的地理位置——遼寧省和中國東北的少數(shù)民族進行教材二次創(chuàng)新時要簡單、易懂、易記。

社會環(huán)境方面，我們選取了四個指標，學生的選擇分別是：“社會是否公平公正”占38%、“黨和國家政策是否好”占25%、“黨員干部是否為人民服務(wù)”占21%、“其他”16%。表面上看，“骨干民族理論”課教學效果——課堂是主要的（學生、教師合計近占80%），但實際上它受制于社會環(huán)境，最終指向一個指標，即黨和國家做得怎么樣（就是說、做、效果三者一致），尤其是黨和國家具體民族政策的落實情況。所以，本課與現(xiàn)實聯(lián)系極其密切，黨和國家在涉及民族方面現(xiàn)在和今后做得怎么樣，直接影響本課的教學效果。通過座談會發(fā)現(xiàn)，自黨和國家開展改進作風，落實“八項規(guī)定”以來，深得少數(shù)民族大學生擁護，“中國夢”和“民族夢”更是深入人心，相信隨著在全黨《關(guān)于在全體黨員中開展“學黨章黨規(guī)、學系列講話，做合格黨員”學習教育方案》的貫徹和實施，會更加贏得少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓學員的支持。

總之，開展少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)培訓“民族理論與民族政策”課教學，就是要進行馬克思主義的國家觀、歷史觀、民族觀、宗教觀、文化觀教育，這直接關(guān)系到國家培養(yǎng)少數(shù)民族人才的思想政治素質(zhì)和民族邊疆地區(qū)的長治久安。

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