董渝

【摘 要】高職院校通信專業(yè)大多沿用本科院校通信專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的模式進(jìn)行考察。但是作為高職院校的學(xué)生研究基礎(chǔ)方面不足，類似本科院校學(xué)生的答辯題目沒有辦法很好地完成，同時高職院校學(xué)生的實踐性又沒能得到很好的體現(xiàn)。本研究正是基于高職院校通信專業(yè)畢業(yè)設(shè)計安排目前存在的某些不合理狀況進(jìn)行展開。

【關(guān)鍵詞】高職院校 通信專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計 實踐性

每年六月都有一批高職學(xué)生畢業(yè)，在畢業(yè)前的頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文撰寫是學(xué)生們最后一年的主要任務(wù)。在這一年，大家一直在實習(xí)和畢業(yè)論文中盡可能合理安排兩者時間，大多數(shù)學(xué)生都能夠順利完成畢業(yè)論文，順利畢業(yè)進(jìn)入到工作崗位。但是論文的具體質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)，另外，根據(jù)學(xué)生的反饋，論文寫作過程對很多高職學(xué)生來說不僅煩瑣，而且沒有具體的實際知識提高。

一、高職院校通信專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）高職院校通信專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題現(xiàn)狀

大多數(shù)高職院校通信專業(yè)的選題現(xiàn)狀是模仿本科生的畢業(yè)設(shè)計選題，從大環(huán)境入手，沒有突出我們高職學(xué)生的專業(yè)特色，也沒有發(fā)揮我們高職學(xué)生的專業(yè)特長。最重要的是，沒有實現(xiàn)高職院校學(xué)生選題的自主性，論文題目范圍局限。

（二）高職院校通信專業(yè)畢業(yè)設(shè)計流程

目前高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計期間基本都在最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)中，中間的時間控制基本靠學(xué)生自己來完成。畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)多數(shù)情況下是遠(yuǎn)程進(jìn)行，或者在學(xué)術(shù)頂崗實習(xí)工作之余跟導(dǎo)師有所交流。這樣會經(jīng)常出現(xiàn)時間緊迫的時候，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有趕工的現(xiàn)象。同時，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計中的重點難點把握也有所欠缺，畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果，能做得比較好的學(xué)生基本是比較少的。

二、 高職院校通信專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)控制研究

（一）畢業(yè)設(shè)計時間進(jìn)度控制

我們的高職院校學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的時候，是與學(xué)生畢業(yè)前最后的頂崗實習(xí)同時進(jìn)行的。這與本科院校學(xué)生不同，他們最后做畢業(yè)設(shè)計的時候往往是全身心地投入，基本是用滿滿一年的時間來完成最后的畢業(yè)設(shè)計。而我們高職學(xué)校的學(xué)生，要兼顧實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，其實就是一項比較困難的任務(wù)。正是如此，需要我們的指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計初期、中期、后期的各階段時間有比較好的控制。

（二）畢業(yè)設(shè)計評價體系控制

我們高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計一直都是專職教師任指導(dǎo)老師，本院系教師組織答辯，在長久的相處中，教師對部分學(xué)生會有選入位置的感覺。例如對于長期以來成績拔尖的學(xué)生，教師會自然而然有一種很好的印象。相對來說，平時不太喜歡某一門課程的學(xué)生，當(dāng)面對所授課教師來擔(dān)任自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師時，不由自主地會因課程而產(chǎn)生一種畏難情緒，覺得畢業(yè)設(shè)計也一定很難。對于如何來排除這種情緒，避免對畢業(yè)設(shè)計造成不良影響，我們提出應(yīng)堅持校企聯(lián)合打分，實習(xí)和論文相結(jié)合的原則。

三、高職院校通信專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成果及其應(yīng)用研究

（一）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師專長分類供學(xué)生選擇

在以前的高職院校教學(xué)中，會出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計師資缺乏的現(xiàn)象，但是最近幾年這一現(xiàn)象卻發(fā)生顛倒，換來的是教師專長的分類不均衡，供學(xué)生選擇范圍較窄，有些畢業(yè)設(shè)計題目和方向不同的教師出現(xiàn)重疊。我們提出先將教師的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計方向進(jìn)行整合，然后像選修課那樣，讓學(xué)生自由選擇想要的題目，每個方向固定選擇的學(xué)生人數(shù)，使每一個畢業(yè)設(shè)計方向得到均勻分配。

（二）高職院校將教師派到企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計

高職院校可將教師派到企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，提高教師的社會實踐能力，并且在企業(yè)的社會實踐中，親自指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，控制畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度安排，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。教師給學(xué)生擬定畢業(yè)設(shè)計時，盡量跟企業(yè)社會實踐的內(nèi)容相結(jié)合，使高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計更能有效地突出實踐性。

四 、結(jié)論

高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇；在畢業(yè)設(shè)計完成過程中，盡可能跟所選實習(xí)方向相結(jié)合；將教師派到企業(yè)和學(xué)生一起參加畢業(yè)設(shè)計，提高教師的社會實踐能力，并且在企業(yè)社會實踐中，親自指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，控制畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度安排。在畢業(yè)設(shè)計的評分中，可以將企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)評分相結(jié)合，判斷學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的工作量完成程度。

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