胡周鴻

【摘要】語感對語言教學和運用起著重要作用。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。本文從培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣，培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣，增大學生語言實踐的量，創(chuàng)造有利于學生學習英語的環(huán)境和氛圍等七個方面進行論述學生語感的培養(yǎng)。

【關鍵詞】英語思維習慣 英語環(huán)境和氛圍 音標教學

英語語感是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。要學好用好英語，應該具備良好語感。隨著語言實踐積累語感必然會產(chǎn)生，但教師認識到語感存在和它的積極作用，采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學生語感，會加速學生語感早日形成和優(yōu)化。本文從以下七個方面培養(yǎng)學生的語感。

一、培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”教學原則，以減少學生對母語依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師教和學生學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比，要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應全準確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋。在這種情況下，要經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體語境中去猜測，理解。所給出語境應盡于和該詞，句所處語境相似，而且要是學生熟悉或容易接受，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。

二、增大學生語言實踐的量

本文認為不僅僅閱讀有精泛之分。聽說寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更回牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學生對未知語言規(guī)律的感性認識，為以后的語言規(guī)律和學習掌握奠定基礎，這樣既能提高語言復現(xiàn)率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創(chuàng)造機會。在“泛”的語言實踐中，學生出現(xiàn)錯誤是在所難免，要通過對“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發(fā)現(xiàn)和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。

三、培養(yǎng)學生善于積累的習慣

大量背誦古文是過去人們學習漢語的掌握方法，現(xiàn)在語言學習的理論也告訴我們大量的語言轉入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞，各種表達方式，寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。

四、創(chuàng)造有利于學生學習英語的環(huán)境和氛圍

學習英語除了學生自已要經(jīng)常練習外，還應有良好的環(huán)境和氛圍，多給學生創(chuàng)造一些無意識和學習的環(huán)境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學?？赊k英語墻報、英語廣播、英語角等。還要采取學科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科中分式的字母代號相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發(fā)學生復習英語的因素。

五、運用音形結合的方法，適時進行音標教學

教學中我們已經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注意的現(xiàn)象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。學生說出來的中國式英語嚴重影響學生學好英語的信心與積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中教師可經(jīng)常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應音標，形象地幫助學生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強音形聯(lián)系。要求學生在需要注音必須用音標，不能用漢語。用音形結合方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據(jù)音標讀準單詞，還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或大腦中馬上就能反映出該詞的拼寫形式，有助于培養(yǎng)學生語感。

六、幫助學生了解西方文化差異

語言是交際的工具，不不解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學生的語感。人們常說漢語式英語是指仿照漢語表達習慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達習慣句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

七、重視對學生的學法指導

“教師的都是為了達到不需教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握獨立學習方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泠讀應運用默讀方法，這有助于提高學生閱讀能力，要求學生在泠讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦方法。朗讀對培養(yǎng)學生語感很有作用，朱曾經(jīng)說過：“凡讀書，必須要讀字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀遍，自然上口，久遠不忘。”

總之，教師不能忽視學生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本教學是培養(yǎng)學生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應符合教學大綱的前提下，充分發(fā)揮主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學生良好的英語語感。

參考文獻：

[1]劉宗寅，元軍.英語閱讀理解攻略[M].山東地圖出版社，2003.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學[M].上海：外語教育出版社，1996.