趙暉

【摘要】《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語教學的目標是讓學生掌握必需的基礎(chǔ)知識和英語技能，能夠進行聽說讀寫譯等，在涉外交際業(yè)務活動和日常活動中，能夠進行簡單的書面交流和口頭交際。為此我國設(shè)立了PRETCO也就是高等學校英語應用能力考試來檢測高職高專學生的英語學習水平是否能夠達到英語教學目標。隨著我國逐步加大對高職高專教育的支持力度，越來越多的高職學生都參與到這項考試中，這也是評價一所高職院校教學綜合實力的標準之一。本文將就英語應用能力考試和高職英語教學改革展開探討。

【關(guān)鍵詞】英語應用能力考試 高職英語 教學改革

引言

雖然我們不能僅用語言測試的成績來評價教學水平和學生的學習能力，但是規(guī)范、科學的語言測試能夠?qū)W生學習語言和高職院校教學改革提供反饋，這也是提高教學質(zhì)量的必要保證。對于高職高專院校來說，英語教學水平直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學校的綜合水平，應該結(jié)合英語應用能力考試具體情況進行英語教學改革，提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、英語應用能力考試背景和現(xiàn)狀

1.英語應用能力考試背景。高職高專院校培養(yǎng)的人才是兼?zhèn)浠A(chǔ)知識和專業(yè)技能的綜合型人才，這也是高職高專教育的特點之一。高職高專英語教學不僅是為了幫助學生打下堅實的語言基礎(chǔ)，還是為了培養(yǎng)學生在實際溝通交流中運用英語的能力。提高英語教學水平也是提升學校層次、培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應用型人才的必要保證，作為高職高專院校的必修科目，不論是院校領(lǐng)導還是學生都非常重視。教育部在頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出高職高專英語教學要堅持“實用為主，夠用為度”的教學思想，并設(shè)立了PRETCO也就是英語應用能力考試，作為評價高職高專學生英語水平和高職高專英語教學效果的標準。教育部明確指出學生參加英語應用能力考試的通過率應高于50%，高職院校領(lǐng)導也開始認識到英語應用能力考試對英語教學的指導作用。

2.英語應用能力考試現(xiàn)狀。高職高專院校非英語專業(yè)的學生，在入學時應該掌握一定的英語語法知識和英語語音，詞匯量標準要求為1600個，最低要求為1000個，高職教育會訓練學生的聽說讀寫譯等方面的能力。經(jīng)過三年大學學習，學生應該掌握教學標準要求的詞匯量和英語技能，具備能夠應用于日常生活的聽說讀寫譯能力，在借助翻譯資料和詞典的情況下能夠閱讀和翻譯業(yè)務資料，在涉外交際中能夠完成簡單的書面交流和口頭交流，為后續(xù)的英語學習打下基礎(chǔ)。英語應用能力考試分為A、B兩個級別，其中A為標準要求，B為過渡要求，但是對于大部分高職高專學生通過B級仍相當困難。因為在注冊入學的招生政策改革下，有一部分高職高專學校的生源來自于成績較差無法完成普通高中學校學業(yè)的學生，相互之間的英語水平差距也很大，經(jīng)過課程標準規(guī)定的英語教學后，仍然很難通過英語應用能力考試。通過筆者分析所在院校歷年考試的結(jié)果，以最近一次考試為例，聽力理解、翻譯、寫作的全省平均分值為15.94、9.21、5.58，院校分值為13.60、7.57、4.52，分值均低于全省平均分值的15%-20%，可以看出學生的能力普遍較差，但是這三項能力的水平又是決定學生進入社會后能否順利工作的重要因素，因此高職院校必須將教學、考試和學習有機的結(jié)合起來，才能培養(yǎng)具備專業(yè)能力的應用型人才。

二、高職英語教學改革分析

1.教學內(nèi)容的變化。我國大部分高職院校都將英語應用能力考試B級作為考核學生英語能力的標準，考試大綱指出B級考試的目的是考核學生的語言知識、技能，使用英語技能進行一般的涉外交際和處理一般業(yè)務的能力。通過對B級考試的分析可以看出，考察學生記憶性內(nèi)容的考點并不多，分值較大的為翻譯、閱讀和寫作等應用型題目。針對英語應用能力考試的要求，近年來高職院校也進行了英語教學改革，傳統(tǒng)教學以教材為主要的教學工具，教學重點是詞匯、語法和閱讀理解，在教學改革的大環(huán)境下，教師開始重視聽力和寫作教學，在教學中開展寫作和聽力的專項訓練，采用模塊化的教學方式，將一堂課分為學習課文、學習語法、應用寫作和真題講解幾個部分，不僅培養(yǎng)了學生的應用能力，也涵蓋了英語應用能力考試所必需的知識、技能。

2.教材內(nèi)容更新。教材是落實課程改革的重要因素，也是教學模式和教學思想的鮮明體現(xiàn)，高職英語教材應該具有可操作性、應用性和實用性等幾個特點，減少純粹的語法訓練和單詞記憶，重點在于培養(yǎng)學生的交際能力。

3.改革教學方法。傳統(tǒng)英語教學是以教師為中心的教學，大部分時間都是教師傳授理論知識，學生被動接受，課堂教學的特點是靜態(tài)、單向，學生的學習興趣并不高。隨著課程改革的不斷深入，在素質(zhì)教育的要求下，高職院校英語教學方法也應革新。在英語應用能力考試的要求下，教材內(nèi)容不斷革新，教學方法和教學模式也不能一成不變?，F(xiàn)今社會更加重視畢業(yè)生的技能水平而不是知識水平，因此教學方法也應根據(jù)這個特點進行革新，將學生作為教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對英語學習的主動性和積極性，讓他們能夠積極地參與到語言學習中來，在教師的引導下自主探究、自主學習。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語應用能力考試能夠?qū)滩膬?nèi)容更新、教學方法革新起到指導作用，英語應用能力考試也是提高學生英語學習水平的重要因素。

參考文獻：

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