譚鵬

摘要：多媒體輔助課堂教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中已廣泛運(yùn)用，如何正確看待多媒體的教學(xué)作用，正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，把握多媒體教學(xué)課件的制作原則，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體；多媒體輔助教學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0102

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)以其高科技、高效率的特點(diǎn)迅速進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使人才培養(yǎng)和學(xué)校課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)多元化的模式與格局，出現(xiàn)了多媒體投影輔助教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等簡(jiǎn)稱CAI的現(xiàn)代教育技術(shù)。利用多媒體投影輔助課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，在自然科學(xué)教學(xué)中已成為教學(xué)技術(shù)手段的主流之一，這對(duì)于創(chuàng)建開放式、研究式的教學(xué)模式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，很多難以理解的原理、性質(zhì)利用flash等動(dòng)畫來模擬、仿真，很多實(shí)踐性的操作采用演示的方法來傳授，使內(nèi)容、結(jié)構(gòu)變得非常直觀、容易了解，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣昧性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)就如放電影一般，一閃而過學(xué)不到東西，20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了，但效果不好。許多教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好多媒體輔助教學(xué)與課堂四要素之間的關(guān)系；有的不能正確處理多媒體教學(xué)課件的選題、設(shè)計(jì)和制作上的科學(xué)性、必要性的關(guān)系等，這些都影響和阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)的健康發(fā)展。為了充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)中的作用，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面加強(qiáng)認(rèn)識(shí)：

一、多媒體輔助教學(xué)方式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有益補(bǔ)充

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，但不應(yīng)取代也不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們不能片面強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)中的作用，從而否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，以及師生之間課堂上的情感交流，是符合教學(xué)規(guī)律的；每一位教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書卡和應(yīng)變能力也是傳統(tǒng)教學(xué)中的財(cái)富。而多媒體教學(xué)講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，具有直觀和通俗易懂等優(yōu)勢(shì)，但如果一味追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，每節(jié)課都利用多媒體教學(xué)，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課，而放棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么最終不是導(dǎo)致分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。因而，多媒體教學(xué)手段仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能起到“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為在教學(xué)中只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，使各種教學(xué)手段達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、使用多媒體輔助課堂教學(xué)是為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。一般來說，用常規(guī)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用多媒體教學(xué)比較合適，比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的入棧和出棧、入隊(duì)和出隊(duì)及冒泡等排序算法中數(shù)據(jù)的交換；數(shù)學(xué)教學(xué)中三角函數(shù)變換、點(diǎn)的軌跡和曲線方程；物理、化學(xué)、生物等科目的實(shí)驗(yàn)，如果通過多媒體模擬，將會(huì)起到意想不到的效果。通過多媒體技術(shù)可以把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示文驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來。所以，利用多媒體課件不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高了教學(xué)效果。但利用多媒體課堂教學(xué)不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示等。

三、利用多媒體教學(xué)應(yīng)突出教學(xué)目的和作用

多媒體教學(xué)主要是利用教學(xué)課件的點(diǎn)播來完成教學(xué)過程，因此，教學(xué)課件是多媒體教學(xué)的核心教學(xué)手段。教學(xué)課件通過一系列的高科技處理，將教材知識(shí)直觀化、形象化，將原有問題變抽象為具體、生動(dòng)，更好地詮釋書本知識(shí)；同時(shí)，課件以其多包彩、高動(dòng)感及各種聲音取代部分板書，能夠極大地豐富課堂內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。課件在多媒體教學(xué)中的積極作用是無可比擬的，所以教師利用多媒體教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的課件，應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)教學(xué)的情感性、思維性和創(chuàng)造性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)應(yīng)突出教學(xué)目的和作用。課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——相互協(xié)作——知識(shí)歸納——運(yùn)用知識(shí)——題庫(kù)測(cè)試——反饋信息——提升和鞏固知識(shí)的基本過程，從而實(shí)現(xiàn)教師角色、學(xué)生地位、媒體功能、教學(xué)進(jìn)程、考試方式等結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即教師由“教”（傳道、授業(yè)、解惑）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”（指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)）；學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“描述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲鞒獭?；考試方式由統(tǒng)一卷面考試轉(zhuǎn)變?yōu)閺念}庫(kù)隨機(jī)抽取。

如以C語(yǔ)言《冒泡排序算法》課堂教學(xué)活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)圖為例：

本次課根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，首先利用已經(jīng)講過的算法所存在的弊端，引出數(shù)組的概念，由學(xué)生的回答對(duì)上堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)導(dǎo)出本堂課的主題：冒泡排序；其次通過結(jié)合日常生活中的實(shí)例及排序的實(shí)用性，給出排序的目的。并采用自問自答的方式講述排序的概念、方法；演示由三個(gè)（上接第102頁(yè)）數(shù)從小到大排序后與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)完成四個(gè)數(shù)排序的算法，利用反問法引導(dǎo)學(xué)生分析程序，找到該程序在數(shù)據(jù)量增大時(shí)算法的弊病所在，從而提出借助數(shù)組優(yōu)勢(shì)引出冒泡排序；利用Flash動(dòng)畫形象地演示冒泡排序中數(shù)據(jù)的交換過程，邊操作邊講解，分析冒泡排序的基本思想及實(shí)現(xiàn)過程，歸納待排序數(shù)的個(gè)數(shù)、輪數(shù)和每輪中相鄰兩數(shù)比較的次數(shù)關(guān)系，從而找到算法控制方法，利用雙重循環(huán)完成排序；最后利用流程圖完成算法的描述，以進(jìn)一步完成算法的記憶；在具體應(yīng)用中采用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)冒泡排序的算法并調(diào)試運(yùn)行，在此過程中不斷優(yōu)化算法，以使冒泡排序算法在時(shí)間、空間上達(dá)到最優(yōu)；為鞏固知識(shí)，進(jìn)行小結(jié)通過思考作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深課堂知識(shí)。整個(gè)過程由淺至深、由表及里、層次分明、清析明了，學(xué)生通過此過程學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，輕松、易懂，且能達(dá)到目的。

四、正確處理多媒體教學(xué)中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，教材是對(duì)象，課件是輔助教學(xué)手段，四要素之間相互聯(lián)系、相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)教育心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。教師在教學(xué)中起的主導(dǎo)作用，是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師不是課件所能夠替代的，也不是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)播放課件那么簡(jiǎn)單，多媒體輔助課堂教學(xué)不能以多媒體課件的播放來簡(jiǎn)單地代替知識(shí)的傳授，而仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。

（作者單位：廣西扶綏縣龍華中學(xué) 543200）