【摘要】基于國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于形成性評估的文獻，試探討課堂即時形成性評估的定義和特點，結(jié)合遼寧理工學(xué)院特色的“三點式”教學(xué)方法（教師精講一點、學(xué)生多練一點、課堂互動多一點）中突出的“互動”模塊以及課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系及特點，創(chuàng)新性的提出構(gòu)建課堂即時形成性評估模式，為高校外語類課堂的評價體系探索可行之路。

【關(guān)鍵詞】高校外語課堂；即時形成性評估模式；構(gòu)建

一、引言

課堂教學(xué)評估這個概念并不是一個全新概念，這個概念伴隨著教學(xué)過程應(yīng)運而生，因為任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都少不了教學(xué)監(jiān)控：即評估體系的存在?？茖W(xué)的評估不僅可以幫助教師了解教學(xué)效果、制定教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)成效、制定實際的學(xué)習(xí)方法。

基于以上論述，本文從遼寧理工學(xué)院特有的教學(xué)方式入手，結(jié)合本院教學(xué)特色和學(xué)生的特點，研究教學(xué)過程中的即時性評估模式，并總結(jié)出一些經(jīng)驗，形成一些語料資源，為高校外語類課堂的有效性起到一些補充作用。

二、高校外語課堂即時形成性評估模式初探

即時性評估模式與終結(jié)性評估模式的本質(zhì)區(qū)別在于：前者在注重過程的同時，依靠主體和客體之間不斷的相互調(diào)整以達到一個比較令人滿意的評估效果；而后者比較注重結(jié)果，為了一個既定的結(jié)果，主體和客體需要不斷的接近它并達到一個預(yù)定值。這兩種評估模式各有千秋，但在當(dāng)今社會中，課堂即時性評估模式能夠比較靈活的照顧到課堂中教師與學(xué)生之間的互動和教師、學(xué)生這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中最主要的角色，并且對于學(xué)生的專業(yè)能力認(rèn)定，不能僅僅通過終結(jié)性評估模式予以完全的展現(xiàn)出來。所以，終結(jié)性評估模式的弊端逐漸的顯露出來；能否有一種比較靈活的形式既能照顧到外語課堂的即時性，又能比較真實的反應(yīng)出教學(xué)質(zhì)量呢？如果想要能達到上述的預(yù)期情況，教師們的監(jiān)控重點就必須要轉(zhuǎn)移到課堂上而非期末考試的一張試卷，這種形式隨著具體課堂的展開情況而變化，對師生之間的互動和課堂教學(xué)內(nèi)容有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而且，這種形式還可以有機的與終結(jié)性評估模式結(jié)合起來，使得外語類課堂的監(jiān)控和評價體系更加有效、更加立體起來。也就是說，“學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與教學(xué)”將有關(guān)目標(biāo)設(shè)定轉(zhuǎn)換為課堂具體應(yīng)用。即使一個學(xué)校和地區(qū)仍在繼續(xù)使用傳統(tǒng)的評分體系，在課堂中教師也應(yīng)該清楚如何記錄學(xué)生的進步，以及如何提供有意義的分?jǐn)?shù)，同時也為高校外語的評估框架提供了思考的空間。

三、高校外語課堂即時形成性評估模式的構(gòu)建

要構(gòu)建一個完整的評估模式，必須要和教學(xué)過程結(jié)合在一起，而教學(xué)過程又分為課前、課程中和課后三個大部分。一個有效的評估模式不能只看教學(xué)過程或者說是課堂內(nèi)有限的幾十分鐘，教學(xué)前和教學(xué)后都是這個模式的組成部分；若脫離了二者，教學(xué)過程就不具有連續(xù)性和有效性。例如，在教學(xué)前，教師所做的預(yù)測是非常有必要的，這種預(yù)測可以使教師在課堂中形成評估時有一定的心理預(yù)期，但它并不能完全覆蓋實際的教學(xué)活動，因為課堂是復(fù)雜多變的，教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可能由于學(xué)生突發(fā)的意外信息所打斷。因此，課堂中的評估反饋信息就顯得十分重要，而本課題把課堂中的評估又分為為靜態(tài)評估和動態(tài)評估兩大模塊。這里，靜態(tài)評估指的是師生之間和同伴之間的評估，根據(jù)我院外語系互動的特點，它又細(xì)化為：對話形式評估、教師對學(xué)生的評估、同伴間評估、自我評估和教師對小組和全班學(xué)生的評估。靜態(tài)評估注重評估中的某一環(huán)節(jié)和評估程序及方法；而動態(tài)評估是基于靜態(tài)評估的基礎(chǔ)，通過師生互動，不斷在教學(xué)過程中建立和重新建立的合作型行動。在實施即時形成性評估的過程中，師生之間的互動是非常重要的，教師要依賴于眼神、言語、和語言輸出作出相應(yīng)的判斷，并且要考慮哪些問題或任務(wù)能夠刺激學(xué)生作出正面化的明示和反應(yīng)，以達到使用正面的評估促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而在學(xué)生層面，也要依賴教師的言語、眼神和同學(xué)之間的互動作出一系列正面或負(fù)面的即時反應(yīng)，并且在即時評估過后，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速度或態(tài)度。在前期互動和后期互動鏈條中，有一個術(shù)語能夠恰如其分的表達上述意思，即相倚性，這一點是課堂即時形成性評估模式的核心，它可以把課堂中有效但分散互動行為連接在一起，這里的相倚性既指靜態(tài)評估過程中的各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，又指動態(tài)評估過程中的師生之間的互動行為，要想取得良好的評估結(jié)果，相倚性這個要素是必須且必要的?；谡麄€課堂的評估體系，教師可以在課后形成有價值并且有依據(jù)的教學(xué)反思，并且可以使比較陳舊的終結(jié)性評價模式煥然一新，原因在于這時的終結(jié)性評估結(jié)果已然加入了即時形成性的評估結(jié)果，由此，可以使最后的評估更具客觀性和實踐性。并且可以促進教師在備課活動中作出比較正確的預(yù)測。

四、結(jié)語

本課題結(jié)合國內(nèi)外對于教學(xué)中形成性評估的研究，根據(jù)我院自身的外語教學(xué)特點和學(xué)生特點，創(chuàng)新性的提出了適合國內(nèi)高校外語類課堂教學(xué)即時形成性評估模式，這種模式：

（1）有利于提高自然狀態(tài)下的外語課堂教學(xué)效果；

（2）可以使我院提出的“三點式”教學(xué)模式中的“互動”環(huán)節(jié)增加了新涵義；

（3）可以使一線教師注重建立課堂評論性語料庫，并使其在教學(xué)準(zhǔn)備過程中更有目的性和反思性；

（4）可以使教學(xué)檢測的方法手段有所更新和突破，把側(cè)重于只抓住終結(jié)性評估模式的思路拓寬為既重過程，又重結(jié)果的即時形成性評估理念。

基金項目：遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究項目，項目編號：PJHYYB15329

【參考文獻】

[1] 吳秀蘭. 形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]. 外語界， 2008（3）.

[2] 李清華， 等. 外語形成性評價的效度理論[J]. 外語界， 2008（3）.

【作者簡介】

沈越（1982—），女，浙江紹興人，碩士研究生學(xué)歷，遼寧理工學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)。