馮玉桃

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期的緣由在于學(xué)生的傾聽并不是“真傾聽”，傾聽過程中的思考和思維互動(dòng)沒有落到實(shí)處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽能力，除了能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思考、有效的生成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從教師的教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生的良好內(nèi)化和補(bǔ)強(qiáng)傾聽三個(gè)方面提高學(xué)生的“真傾聽”能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；傾聽能力；策略；有效性

從小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課程著重于基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的奠基，其中最重要的能力之一是學(xué)生的傾聽能力。學(xué)生傾聽能力的高低影響到課堂教學(xué)中教授與接受的比例關(guān)系，也對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的生成質(zhì)量高低有直接影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生都能夠端正的坐在座位上履行“傾聽者”的角色，教師的詢問和點(diǎn)撥往往能得到積極肯定的答復(fù)，但是根據(jù)作業(yè)和檢測(cè)等反饋情況來(lái)看，學(xué)生看似全情投入的傾聽并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其中的緣由，皆在于學(xué)生的傾聽并不是“真傾聽”，傾聽過程中的思考和思維互動(dòng)沒有落到實(shí)處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽能力，除了能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的思考、有效的生成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從如下幾個(gè)方面提高學(xué)生的“真傾聽”能力。

一、教師的教學(xué)語(yǔ)言明確而有啟發(fā)性，給學(xué)生的“真”傾聽提供良好的教授保障

小學(xué)生的思維發(fā)展還不完全成熟，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的理解能力有限，這就要求教師在教學(xué)過程中要提煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，保證教學(xué)語(yǔ)言兼具通俗易懂和富有啟發(fā)性。首先，教師的教學(xué)語(yǔ)言要具體明確，這是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求，也是學(xué)生能夠準(zhǔn)確傾聽的前提。所謂具體明確，就是教師的教學(xué)語(yǔ)言、普通話標(biāo)準(zhǔn)、沒有生僻字詞、符合學(xué)生的理解層次、語(yǔ)義能夠被學(xué)生辨識(shí)，學(xué)生在傾聽時(shí)能夠隨著教師的講述或者發(fā)問而同步理解，讓傾聽的效果非常明顯。其次，學(xué)生有效傾聽能力的提高還要求教師教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性。語(yǔ)言富有啟發(fā)性就要提高敘述和提問的針對(duì)性，教學(xué)語(yǔ)言也同樣如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文、提出問題、做出總結(jié)評(píng)價(jià)等時(shí)要讓語(yǔ)言具有針對(duì)性，學(xué)生在傾聽時(shí)能夠準(zhǔn)確的把握思考的點(diǎn)和作答的中心，不僅提高了教學(xué)效果，也發(fā)展了學(xué)生的有效傾聽能力。第三，學(xué)生有效傾聽能力的培養(yǎng)還要注重教師通過教學(xué)語(yǔ)言提醒學(xué)生全情投入，投入是有效傾聽的基石，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開小差、走神等情況，教師通過明確的教學(xué)語(yǔ)言提醒學(xué)生及時(shí)的回過神來(lái)，投入到學(xué)習(xí)之中，才能保證學(xué)生的良好傾聽。

二、留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，讓傾聽能夠充分內(nèi)化

有效傾聽的最終目的就是讓書本當(dāng)中的知識(shí)和教師傳授的知識(shí)成為自己知識(shí)體系的一部分、能夠?yàn)樽约核?，根?jù)知識(shí)理解的規(guī)律，任何知識(shí)由接受到內(nèi)化需要一定的時(shí)間和思考的空間，小學(xué)生的這個(gè)過程更顯漫長(zhǎng)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要留給學(xué)生一定的時(shí)間去理解和消化，同時(shí)讓學(xué)生在傾聽過程中積極的動(dòng)腦思考，留給他們一定的思考和生成空間，提高傾聽內(nèi)化的效度。一方面，傾聽要有時(shí)間保證。教師在教學(xué)過程中語(yǔ)速過快、教學(xué)節(jié)奏過快都會(huì)壓縮學(xué)生傾聽的時(shí)間，傾聽不充分會(huì)讓學(xué)生的理解大打折扣，也會(huì)讓一部分學(xué)生由于聽不懂、聽懂了沒時(shí)間消化等而產(chǎn)生知識(shí)斷層、自信心減弱，降低傾聽的有效性。另一方面，教師要給學(xué)生的傾聽留下足夠的空間，教學(xué)過程中并不是完全、不留余地的分析與解構(gòu)才能讓教學(xué)效果最大化，恰恰相反的是教師要給學(xué)生留下一定的思考空間，讓學(xué)生在傾聽教師的講解、學(xué)生的思考之后能夠進(jìn)行適度的思維活動(dòng)，把聽到的信息和指導(dǎo)進(jìn)行分析，一點(diǎn)點(diǎn)的融入到自己的知識(shí)體系之中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解?？梢哉f(shuō)留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，就是給學(xué)生的傾聽留下一定的分解和融合時(shí)間和空間，有效的促進(jìn)了學(xué)生傾聽能力的提高。

三、在反饋過程中補(bǔ)強(qiáng)傾聽的不足，提高學(xué)生對(duì)傾聽進(jìn)行反思的能力

小學(xué)生的思維能力畢竟有限，所以傾聽過程中的思考必然會(huì)有所疏漏，如果不及時(shí)的彌補(bǔ)，會(huì)留下知識(shí)的缺口和思考的真空，不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示、交流等反饋環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己在傾聽過程中的不足之處，并再次思考，完善思考的成果。在反饋過程中補(bǔ)強(qiáng)傾聽的不足，首先要對(duì)之前的傾聽有深刻的思考和分析，能夠完成知識(shí)框架的構(gòu)建。其次是要對(duì)反饋進(jìn)行二次傾聽，完成新的知識(shí)碎片的理解，也查缺補(bǔ)漏，完成之前傾聽后的思考不足的修正。提高學(xué)生對(duì)傾聽進(jìn)行反思的能力不僅是課堂教學(xué)中知識(shí)多層次循環(huán)的有效策略，也是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的重要方式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)影響到教育教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師要提高自身執(zhí)教能力，為提高學(xué)生的“真傾聽”能力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)過程，全面促進(jìn)傾聽小學(xué)生傾聽能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸志明. “傾聽”技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以“去打開大自然綠色的課本”為例[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，12：163-164.

[2] 吳兵. 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施傾聽教學(xué)的策略研究[J]. 作文教學(xué)研究，2013，06：114-115.

[3] 鄭娟玲. 談小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J]. 考試與評(píng)價(jià)，2012，10：58.