曹穎豐

摘要：新一輪課程改革的推進(jìn)，對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。英語作為一門主要學(xué)科，是教學(xué)改革的前沿陣地。初中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳階段之一，此階段的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；情境導(dǎo)入

在新形勢(shì)下，我們的英語教學(xué)不能再像以往那樣，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授知識(shí)，而忽視學(xué)生興趣情感等非智力因素、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、忽視學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以主體身份來進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中確認(rèn)主體地位，就會(huì)主動(dòng)展開對(duì)話交流，從而促進(jìn)自己英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展。這也正是我們追求的有效教學(xué)。那么，在初中英語教學(xué)中如何來構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用水平的整體提高呢？我是著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、問題導(dǎo)入法。所謂問題導(dǎo)入法，就是指教師用提出問題的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。問題導(dǎo)入法一般包括兩種：一種是設(shè)問導(dǎo)入，主要是指直接提出問題，然后用教學(xué)內(nèi)容的主題來回答，從而引入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。雖然，這看起來是一種簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，但是需要教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)際問題。而且，提問不僅要能啟發(fā)學(xué)生積極思考，還要促進(jìn)師生的情感交流。另外一種問題導(dǎo)入法是懸疑式導(dǎo)入。也就是提出問題，但不給出答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己尋找答案，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入法就是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師一般采用角色扮演、游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生喜聞樂見的生活生動(dòng)形象地展示出來。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到知識(shí)。但是，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要師生互相配合。教師要精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的教學(xué)導(dǎo)入，安排學(xué)生做好準(zhǔn)備。學(xué)生要做好充分預(yù)習(xí)，從而能夠?qū)⒄n文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，使教學(xué)取得最佳效果。

3、多媒體導(dǎo)入法。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使多媒體教學(xué)手段越來越受到學(xué)生的歡迎。其聲像圖文集于一體的表現(xiàn)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在形象直觀的教學(xué)中獲取知識(shí)，可謂一舉兩得。

二、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生“主體參與”

以學(xué)生為中心是新課程改革的核心理念，也是構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視教師在教學(xué)中的地位，而將學(xué)生排除在教學(xué)之外。整個(gè)課堂成為教師自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”，學(xué)生處于次要從屬地位，只是在機(jī)械而被動(dòng)地接收知識(shí)。而不經(jīng)歷主體參與也就不能主動(dòng)思考，學(xué)生也就無法真正理解與掌握這些知識(shí)。死記硬背只能讓學(xué)生成為知識(shí)的容器，而無法將之靈活地運(yùn)用于交流與交際，這樣的英語教學(xué)是低效的。為此，在新形勢(shì)下構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，就必須要對(duì)教師與學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，深入落實(shí)新課改所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來，展開主動(dòng)探究。

我們要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。不要覺得學(xué)生年齡小，認(rèn)知有限，而大包大攬，做一個(gè)事無巨細(xì)全權(quán)過問的“保姆型”教師。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重時(shí)，就自然可以激起強(qiáng)烈的主體參與意識(shí)，使得個(gè)性得以充分展現(xiàn)、潛能得以充分挖掘，從而擁有更大的自我展現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行主動(dòng)思考、積極思維，展開主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)、由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在主動(dòng)探究中確立學(xué)習(xí)的主體地位。因此，教師要學(xué)會(huì)放手與放權(quán)，讓學(xué)生有更多自我選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利，讓學(xué)生可以多一些自由，少一些約束。

三、情景對(duì)話，提高學(xué)生聽說能力

英語是一門語言，聽說讀寫是四項(xiàng)基本技能。以往的教學(xué)只重視讀寫能力，忽視聽說訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)到的只是零散的知識(shí)點(diǎn)。雖然學(xué)生書面成績(jī)好，但是卻普遍存在不敢開口、無法交流的尷尬局面，這是應(yīng)試教育的最大弊端。聽說讀寫這四個(gè)方面是相互統(tǒng)一的，在新形勢(shì)下我們要重視學(xué)生的聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

1、“全英”教學(xué)，師生互動(dòng)對(duì)話。學(xué)生往往習(xí)慣于漢語思維，因而，母語的干擾是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大瓶頸。為此，在教學(xué)中，我們要盡量避免用漢語教學(xué)，要用通俗易懂的英語來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造“全英”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣自然也能夠激起學(xué)生說英語、用英語的激情與動(dòng)力，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生積極地用英語來進(jìn)行交流。即使對(duì)一些較為復(fù)雜的句型或語法，我們也要盡量避免漢語教學(xué)，可以用英語來解釋英語，并輔以動(dòng)作表情，或借助教學(xué)工具等。

2、角色扮演，提高學(xué)生口語水平。我們可以讓學(xué)生通過扮演相關(guān)的角色來進(jìn)行情景對(duì)話，這可以改變單純的語言學(xué)習(xí)，將語言素材的學(xué)習(xí)與真實(shí)的場(chǎng)景和形象的人物結(jié)合起來。這樣做不僅可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中來學(xué)習(xí)語言，更加有利于學(xué)生掌握語言的本質(zhì)，從而深入地理解語言，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體提高。

總之，新形勢(shì)下的英語教學(xué)要緊跟教學(xué)改革的步伐，以先進(jìn)的思想與理念為指導(dǎo)，為學(xué)生打造一個(gè)開放、活躍而高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提高。