杜文

摘要：預(yù)學(xué)案不同于教案，預(yù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程是設(shè)計(jì)需要學(xué)前預(yù)習(xí)的、在課堂上需要探究、交流的及檢測反饋的預(yù)學(xué)案。是以發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，通過師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。預(yù)學(xué)案運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，使課堂教學(xué)高效，容量大。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新；實(shí)踐能力；高效

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

在新課程理念的倡導(dǎo)下， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式一直是新課程改革的首要目標(biāo)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作、探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，合作、探究的意識不斷生成、發(fā)展、提升的過程， 是新課程改革的主要舉措。而預(yù)學(xué)案則是在改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背的基礎(chǔ)上實(shí)施的， 重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。預(yù)學(xué)案主要包括：學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)前準(zhǔn)備、怎樣學(xué)、我會學(xué)、我困惑（課堂交流研討）、檢測反饋（課內(nèi)訓(xùn)練鞏固）、課堂總結(jié)、課后拓展延伸這幾個(gè)方面的內(nèi)容。預(yù)學(xué)案教學(xué)采取的方式主要有：小組合作探究、小組互助競答、小組互評、教師點(diǎn)評激勵(lì)、個(gè)別搶答、課件展示等。

授人以魚，不如授人以漁。而采用預(yù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是教師對如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種大膽嘗試。如何設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，才能構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的高效呢？

一、明確創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)案的三個(gè)基本內(nèi)容

1.依據(jù)課標(biāo)，緊扣課本，語言通俗 ，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是過去的教學(xué)目標(biāo)，也不是課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通俗易懂地向?qū)W生展示本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識和能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。

2.依據(jù)學(xué)情，研讀教材 ，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的預(yù)學(xué)案是關(guān)鍵。預(yù)學(xué)案重在對教材內(nèi)容的分解，依據(jù)學(xué)情做到具體化、問題化、和啟發(fā)化。預(yù)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)要從教材的編排體系和知識的系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合本班級學(xué)生的實(shí)際，合理、靈活的處理教材，達(dá)到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，降低難度，啟發(fā)、開拓思路的目的。預(yù)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)，特別是問題的設(shè)置要具有一定的開放性，給學(xué)生提供一定的個(gè)性化閱讀和思考的空間而教師的導(dǎo)學(xué)要圍繞本課知識要點(diǎn)，以問題或習(xí)題的形式表現(xiàn)出來，難度設(shè)置要小一點(diǎn)，能從書本找到的基礎(chǔ)題要達(dá)到九成以上。

3.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn) ，精挑質(zhì)疑問題是核心。教師把預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生自學(xué)中生成的問題，作為質(zhì)疑問題提出來，并通過師生互動(dòng)的方式共同解決問題，從而實(shí)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。它是在學(xué)生充分自學(xué)課本后，發(fā)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里通過討論質(zhì)疑、交流等方式，自行解決自學(xué)過程中暴露出的疑難問題。這種利用學(xué)習(xí)小組，廣泛開展互助解疑，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與的多樣化的教學(xué)組織形式，可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的交際能力。創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)案要遵循哪些原則呢？

二、創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)案的四個(gè)基本原則

1.啟發(fā)性原則預(yù)學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和領(lǐng)悟力。

2.層次性原則要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)問題要注意知識的層次性；要循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生形成知識技能的系統(tǒng)性，保證學(xué)生思維的流暢性。

3.思維性原則提問、設(shè)疑要有思維的廣度和深度，要強(qiáng)化學(xué)生的思維過程，把教學(xué)活動(dòng)變成全體學(xué)生的思維體操，使之跳一跳能摘到桃子。

4.探索性原則編寫預(yù)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)案的關(guān)鍵和重點(diǎn)

1.預(yù)學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵在“學(xué)”。教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的本義與最高境界，教學(xué)過程應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)和展開。預(yù)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會學(xué)生如何自學(xué)，要在課堂中的聽、說、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會” ，還要“會學(xué)”。心理學(xué)研究表明，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)獲取知識時(shí)，才能感受到成功的喜悅，身心才能處于最佳狀態(tài)，思維才能在碰撞中激活。這就要求教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心及興趣，以鼓勵(lì)為主，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂的討論中來。

2.“預(yù)學(xué)案”教學(xué)重點(diǎn)在“案”，預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生自主“帶著問題自學(xué)”轉(zhuǎn)變成“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題”。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的方法把三維目標(biāo)貫串起來。一是知識線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)思路的導(dǎo)引。二是學(xué)法線。在依案自學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣思、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。三是德育線。在學(xué)習(xí)過程中，注重在呈現(xiàn)方式上有內(nèi)容前置化、知識問題化、問題層次化、情感潛移化。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題有時(shí)比解決問題更加重要，也可以認(rèn)為是解決問題能力的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維的重要途徑。

四、預(yù)學(xué)案的作用與效果

通過使用預(yù)學(xué)案，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅、成長的幸福， 變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、“會學(xué)”。

預(yù)學(xué)案的使用為學(xué)生的自學(xué)指明了方向， 明確“學(xué)什么”、“如何學(xué)”；為教師的教學(xué)加快了節(jié)奏，增加了課堂容量，增加了訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練量，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線”的教學(xué)原則，從而提高了課堂效率，減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。利用預(yù)學(xué)案“先學(xué)后教”，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力歸還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自助創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

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